多媒體為數學課堂插上飛翔的翅膀

隨著信息時代的到來，計算機技術的迅速發展和多媒體技術的日益成熟，現代信息技術已在各類各科教學中廣泛應用。它不但改變著人們的教育理念、教學模式及學習方式，而且極大地拓寬了教育的時空界限。應用現代信息技術，不但使學生的學習選擇自由度大大提高，還使因需學習、因材施教得以真正實現，同時對于激發學生的學習情趣、幫助學生自主學習和探究學習、培養學生的創新精神都起著十分重要的作用和深遠的現實意義。多媒體與數學學科的整合讓數學這個“思維的體操”更加形象、更加生動、更加精彩。

媒體設境，增強課堂導入的趣味性

利用多媒體軟件聲、色、圖、文并茂的優勢，創設形象的教學情境，溝通師生、生生的情感，營造民主、和諧的氛圍，可以極大地調動學生積極參與的情意因素。根據學生認知的需求和知識的內在聯系，創設問題情境，激發學生的學習興趣，能夠有效地調動學生的學習積極性，誘導學生以原有認知結構為基礎構筑新的知識結構，使學生全身心地投入到數學學習中。如，在教學“0的認識”時，教師可以創設這樣一個故事情境:四個兔寶寶一同上山采蘑菇，回來的時候，老大、老二、老三都興高采烈，采了滿滿一籮筐蘑菇，只有老四垂頭喪氣地背著一個空籮筐……這時，老師提問，這只小白兔為什么這么難過呀?他有沒有采到蘑菇啊?一個蘑菇都沒有采到，小朋友，我們可以用誰來表示呀?這段新穎有趣的動畫，創設了情境，布下了疑問，從而喚起了學生的求知欲望，點燃了學生的思維火花，為學生學習新知識鋪就了平坦大道。

媒體演示，增強教學的動態過程

在教學幾何形體中的數學概念時，一般情況下，教師都出示一些教具，引導學生觀察，再讓學生指一指、摸一摸，從而引出幾何形體的有關概念。如，在揭示角的概念時，教師準備好剪刀、扇子、紅領巾、三角板等，分別指出什么地方是角。但如果運用多媒體教學，效果就更好。一開始利用屏幕出示實物圖形，如剪刀、扇子等，讓學生觀察思考，這些實物圖形中的角在什么地方呢?教師組織學生討論、猜想;然后教師運用多媒體技術將組成角的兩條邊在實物圖上連續閃爍，并伴以聲響;接著將實物剪刀、扇子等圖形移走，留下剛才閃動的角的幾何線條，這樣將角非本質的表象移走，抽取出角的本質定義，學生的猜測得以驗證。

數學知識比較抽象、枯燥，有的知識點在理解上存在一定的難度。運用多媒體教學，可以將靜態的知識動態化、動態的過程靜態化、抽象的知識形象化。這樣，讓學生觀察事物動態的變化過程，掌握事物發展變化的規律，為創新思維的培養創造條件。例如，學生對“圓周率”的理解比較困難，如果用實物或圖片進行直觀演示測量，由于測量工具限制，很難引導學生觀察和思考。而運用多媒體模擬運動過程，學生就很容易掌掌握這個知識點。

媒體練習，鍛煉思維的靈活性

數學知識具有抽象性的特點，要求練習時應避免形式的單調重復。多媒體教學設計能根據不同的練習要求，設計出靈活的練習形式和題型，有助于提高學生的學習興趣，訓練學生的判斷、推理能力。如，在教學“三角形的認識”時，當學生認識了什么是銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形后，我設計了以“猜一猜”為形式的判斷推理練習題。即出示一個角，讓學生猜這個角所在的三角形按角分屬于哪一類。練習的形式活躍，題型設計靈活，學生不能單純憑記憶三角形的特征來解決問題，而必須依據已有的認識，通過判斷推理的思維過程，才能獲得正確的結論。在此基礎上，用計算機制作的課件通過動畫演示驗證思維結果，強化正確信息。

媒體評價，體驗成功的喜悅

心理學告訴我們，一個人只要體驗到一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師應充分利用學生成功的愿望，在課堂教學過程中讓每個學生都得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生獲得更大成功的愿望。教學時，應設計針對性強、形式多樣、難易適度的練習。并在學生反饋的過程中，不斷地肯定學生、鼓勵學生。如在教學完 “復式統計表”后，可設計一個綜合練習:玩游戲——“上臺階，奪紅旗”，看你能登上第幾層，又看看有多少個同學能登上最高層，奪得最多獎品。出示一張統計表，讓學生根據統計表中的數據，自己提出問題，解決問題。在反饋時，每提出一個問題，電腦上的卡通人物就可以伴隨著掌聲上一級臺階，得一面紅旗。對于大部分同學來說，可以提出七八個問題，一些能力較差的同學也能提出兩三個問題。對此，教師并不必對他們強做要求。這個游戲讓學生學習熱情高漲，不僅學會了自己提出問題、解決問題，也體驗到了成功的喜悅。

實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體計算機輔助教學，創設情境，能激發學生的學習興趣，培養學生的各種能力，能使學生在生動、活潑的氛圍中邁進數學王國的大門。