談語文教學中多媒體的使用原則

我聽過一些多媒體語文課，其中不乏優秀課例，但也有將多媒體當投影儀或錄音機使用，浪費多媒體功能的“多媒體課”;也有只見音像、不品文章，喧賓奪主、華而不實的“多媒體演播課”。究其成因，是這些教師以固有的傳統教育的思想和理論去指揮現代化的教育設備，教育技術不能實現與教育思想的良好融合，自然就難以達到理想的教學效果。浙江師范大學的蔡偉老師認為，目前的各種類型的公開課、示范課都是經過包裝的，是一種理想化的教學模式，其實用價值尚待研究。錢夢龍老師也認為，目前信息技術在教學中的運用，大多數都停留在演示層面上，用預先設置的課件給學生上課，會限制學生的想象空間，往往會干擾學生對文本的閱讀，所以運用時一定要慎重。

針對上述存在的一些現狀，我個人認為，為了使多媒體在教學中能起到畫龍點睛的作用，必須遵循以下原則。

調動學生學習積極性原則

1.創設情境，激發興趣

多媒體教學，聲、像、文并用，打破了課堂內45分鐘的限制，能全方位、多角度地刺激學生大腦，引發學生想象，為學生創設了一個廣闊的語文教學時空。如，我在上《土地的誓言》一文時，選用了歌曲《松花江上》，配上了《九·一八事變》的視頻，讓文章寫作的背景真實再現，再配上課文錄音，充分調動了學生多種感官，進入了學生情感領域，為學生深入理解課文作好了鋪墊。這使得語文教學變得生動有趣，進而讓學生喜歡上了語文課。

2.擴大信息容量，增強學習熱情

與傳統閱讀相比，網絡閱讀不僅僅是閱讀載體發生了變化，而且還具有信息多、內容新和閱讀速度快的特點，它最大限度地滿足了學生求知的需要。

例如，在學習魯迅先生《從百草園到三味書屋》前，教師引導學生在網上走近魯迅，閱讀魯迅作品，體會魯迅寫作意圖，這對新課的理解起到了“還未學時先有情”的效果。課前同學們還熱烈地交流了“我所認識的魯迅”的作品，同學們深切感受到了魯迅的人格魅力以及作品的感染力。

充分發揮學生主動性原則

特級教師于漪老師說:“課堂不是教師演講的地方，而是學生學習的地方，教師指導、點撥，讓學生作學習的主人。”由此可見，課堂中不應局限于老師的講解，更要讓學生自己去讀教材，自己查閱資料，自己去發現問題、研究問題、解決問題，讓學生真正掌握學習的自主權，從而提高學習語文的效率。

例如，學習《中國石拱橋》時，為了更好地解決“為什么文中只選趙州橋和盧溝橋”這一問題，四人小組進行了合作。每個學生都是學習合作伙伴，有人從網上下載了中國石拱橋各個時代圖片;有人下載了趙州橋、盧溝橋結構示意圖;有人還下載了后人對兩座橋的評價資料等，在共享了集體資源的基礎上，同學思維更全面豐富:趙州橋、盧溝橋是中國石拱橋的代表，因為它們既體現了中國石拱橋歷史悠久、形式優美、結構堅固的特點，又有獨特之處，即:趙州橋單拱，拱上加拱;盧溝橋聯拱，橋攔上石獅惟妙惟肖，而且它還是抗日戰爭見證，所以，作為橋梁專家的茅以升要選取這兩座橋，作為中國石拱橋的代表。

在這種“生生互動，師生互動”的環境中，每個人的思維有了重新豐富的空間，每個學生原有的知識也有了重構的機會，學生的學習主動性體現得淋漓盡致。

激發學生創造性原則

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要”。具有想象力的人才有新的創舉，而墨守成規，一成不變的人恐怕很難談得上具有創造性思維。而現代信息技術有機于教學中，尤其多彩畫面及動聽的音樂，更能發揮學生想象力。

在學習《天凈沙 秋思》中，為了讓學生對整首詩有整體認識，課堂上，我借助多媒體，出示了一幅畫(與《秋思》內容相關)，并配上悠揚的古箏，讓學生在這種情境中展開豐富的想象。學生仿佛隨著畫中人置身于一個凄涼、孤獨的氛圍中，學生思維被激活了，一段段文字在腦中跳躍，筆下流淌……有的學生寫:“我看到一個騎著一匹瘦馬的游子，他風塵仆仆地迎著冷颼颼的西風，在右道上踽踽獨行。”還有的學生寫:“游子在古道上看到纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹上盤旋，他走在橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時，太陽快要落山了，自己卻沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。”

一時間，課堂充滿了活躍氣氛，學生們在這種身臨其境式的想象感知過程中品嘗到樂趣，深刻理解了詩歌的主旨。這些活動都有利于發展學生個體思維并對于形成學生創造性思維有著積極意義。

用心設計制作的一堂多媒體語文課件，耗費的時間付出的心血只能用“需要拿出勇氣與決心”來表達，而當一節具有藝術色彩的多媒體語文課誕生，學生深受其益，畢生難忘時，我們的付出又有什么不值得呢?