信息技術與學科整合的趨變法則

信息技術與課程整合是現代教育技術應用的核心，是改革教育模式、教學方法和教學手段的重要途徑。自上個世紀90年代以來的推廣、應用與發展，信息技術與學科整合已經向更深、更廣的方向不斷前進，這一時期所表現出的較為深刻的趨變性，值得我們深入地探討和總結。

資源由獨占向共享轉變

整合之初，教師首先要解決的整合資源即課件的有和無的問題，一堂課的重點也不是這一節課的設計，而是有沒有一節可供自己課堂上應用的課件。不管是用PowerPoint、Authorware、Director還是Flash開發的課件，幾乎無一例外地都是針對某一特定老師的某一節課來設計的，課程的結束也就意味著課件使命的完成。這樣的課件以其強烈的個人色彩和封閉的結構，使得二次開發和再利用幾乎不可能。這種資源的封閉性在相當長的一段時期普遍存在，并直接導致了投入大量人力物力開發的教學資源使用效率低下。

隨著多媒體技術、網絡技術的深入發展，開發課件，實行網絡共享成為資源開發利用的大趨勢。比如，中教育星網絡課程平臺以及正在推廣的多媒體教學平臺Moodle。利用網絡課程教學平臺，在老師已經開發的網絡課程教學資源的基礎上，將每個老師的優質的課程資源上傳到本學科的共用帳戶上，組建本學科的優質課程資源庫，供學科全體老師研習和共享使用，這樣解決了課程資源的重復性建設和資源浪費問題，使原來的課程及課件開發的一次性消費變成可重復利用的并可再生的優質資源。變一人獨占為同學科老師共享。通過資源的最優化組合，避免了重復開發，減輕了老師在進行學科整合時的備課壓力，提高了使用效率。

教師由“講師”向“助教”轉變

在信息技術與學科整合之初，信息技術主要用于對所要陳述的內容進行直觀的演示，這時的整合只是被單純地視為一種授課的的媒介和幫助學生接受知識的工具。教師對教學內容的控制、掌握擁有主導性和權威性，成為真正的“講師”。

隨著教師對整合理念的學習和理解的，以及軟硬件建設的進一步完善，利用網絡課程教學平臺進行教學成為一種新的潮流，它不僅改變我們的教學方式和教學內容的呈現方式，在課堂教學中我們可以打開制作好的網絡課程，利用我們編輯好的文字、圖像、音頻、視頻等進行授課。同時，教學平臺也改變了學生的學習方式，學生可以利用老師發布的網絡課程進行學習，可以通過網絡完成作業、訓練，參加考試。師生的交流方式也發生了很大變化，通過答疑中心和交流中心，使得師生的交互更加豐富和有效。在教學過程中學生的主體性、自主性得到加強。教師的職責是將更多地在知識獲取途徑上、在知識內容的判斷上、在學習方法上、在個人發展方向上進行指導，教師不是學生學習的主宰而是學生學習的“助教”。

整合由“時常”向“經常”轉變

信息技術與學科的整合，功夫在課外。很多教師不得不花費大量的時間去準備和制作課件，或者請信息技術教師幫助制作課件。整合變成了課任課老師與微機老師的整合。比如過去上一節整合課，要花30多個小時準備課程。其中28個小時是用來找資源、做課件。由于耗費的時間、精力太多，許多老師不愿上整合課。還有的老師用別人的課件上整合課，上課時因為多點擊了一次，提前進入下一個頁面，結果搞的教學特別被動。這種種原因，使得整合課更多地是為了課堂達標、上級檢查、優質課評選或者公開課展示等只在特定時間內、由特定教師偶爾為之或者不得不為之的精品課。

隨著整合的深入開展，硬件設施的進一步完善。教室網絡化、多媒體化，教師人手一機，計算機真正成為一種尋常的教學工具。在這過程中，教師的理念得到提升，計算機應用能力得到鍛煉，資源問題逐步解決。特別是當老師將信息技術與學科整合，不僅提高自己的綜合素質，更能較好地提高課堂教學效率，給常規教學帶來實際效果時，它就成為整合常態化的、最具說服力的動力之源。精品課也就變成了大眾課，被動課有了主動性。

模式由組合向融合轉變

相當長的一段時期，有沒有使用電教手段，被看做是整合的標準。很多時候，是否使用了課件也成為評價一堂整合課的重要因素。這種整合，更多地一種技術的炫耀，追求的是課件本身的華麗，突出的是教師的能力，整合只是學科與信息技術物理上的組合。這種整合更多地是體現在技術層面上的組合，側重的是教學的手段，整合具有更多的被動色彩。情境演示課成為整合的主流。

隨著交互型、主題型、研討型的課堂教學的大量涌現。課堂教學已經能跟信息技術有機地融為一體。整合能更多的、主動的根據學生各種能力發展的需要來進行設計，讓學生在整合的體驗中構建知識，培養各種能力，形成正確的情感態度價值觀。側重已經從教學手段轉變到教學方式上來。這種融合，使學生在愉悅的氣氛下學習到新知識，是主動地、自覺地調動學生的主觀能動性。在整合中，運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求，注重培養創新能力，為學生的發展留下充足的思考空間，它帶來的必然是高效的課堂教學。

從關注個別化、教學同質化向關注群體化、教學個性化轉變

在傳統的課堂教學以及一些整合課中，在相對封閉的教學時間、教學空間、教學內容、教學形式里，教師缺乏對整個學生群體的關注。提問、檢查、表揚、鼓勵等關注的只能是少數學生。現在，教師借助信息技術的協作工具、交流工具、評價反饋工具、激勵工具等的作用，盡可能地創設能讓全體學生參與的課堂教學活動，以建立起全體學生與教師之間、全體學生之間的良好互動。基于網絡技術環境有效利用的深層次整合課堂教學允許學生個性化學習，同時也為教師在課堂上進行個別化輔導提供了條件和可能。對學生的關注趨向群體化，比如在Moodle或者中教育星網絡課程平臺上，教師開發的課程，可以選擇發布的內容和發布的對象;可以根據平時對學生的了解，如他們每個人的知識結構、學習風格等，把不同的課程內容發布給不同的學生，從而在一定程度上實現個性化教學。學生查看課程需要用戶名和密碼進行登錄，因此可以做到學生之間相互保密，這樣可以充分保護學生的感情，不會因為所學內容不同而產生優越感或者是自尊上的傷害。

因此，在整合過程中可使教師從關注個別學生轉向關注更廣泛的學生群體，進而關注每一個學生。

信息技術與學科整合的趨變性，體現在教學系統四個要素上，即教師、學生、教學內容、教學媒體。通過整合，能否使這四個要素的地位與作用和傳統教學結構相比發生某種改變?改變的程度有多大?那些要素改變了?那些還沒有?原因在哪里?只有緊緊圍繞這些問題進行認真分析，并采取相應的措施，才能使我們的整合向更深層次推進。