創設動感課堂 提高幼兒語言能力

在知識與信息技術日新月異的今天，教育專家指出:信息時代的教學活動不應以開發人的記憶為主要目標，而應以開發人的智力特別是創造力為主要目標。為此，人們嘗試了許多教育改革的手段和方法，其中重要的一個手段就是將多媒體計算機引入教學活動。隨著教育現代化的逐步深入，多媒體教育手段得到越來越廣泛的運用。在語言活動中開展多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，還能活躍幼兒的思維、激發幼兒的表達欲望，對幼兒語言能力的提高有著深刻影響。

創設生動的教學情境，激發幼兒的學習興趣

心理學研究表明:興趣是幼兒學習的重要動力。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。多媒體教學手段富有艷麗的色彩、流動的畫面、優美動聽的音樂，它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發幼兒深厚的學習興趣和求知欲。

例如，在教學故事《小蝌蚪找媽媽》時，我運用多媒體課件呈現給幼兒整個故事的背景:春天來了，青蛙媽媽跳進池塘里，生下了許多黑黑的、圓圓的卵。當屏幕上剛一出現青蛙媽媽時，孩子們的積極性就來了，他們情不自禁地喊:“青蛙媽媽生小蝌蚪了”……情境之下，教師加以引導和幼兒一塊兒去發現這是什么季節、在什么地方、青蛙媽媽生下的卵是什么樣的……形象生動的畫面為幼兒構建了通向語言的橋梁，幼兒的主動參與促進了語言的學習。

營造動態情境，激發幼兒的學習主動性

由于受個性和環境的影響，幼兒在語言表達能力上存在著明顯的差異。有的性格外向，能說會道、落落大方;有的沉默少語、膽怯害羞。因此，在語言教學中假如只有幾張靜態的圖片等簡單教具，就不能很好地發展幼兒的語言思維。運用多媒體技術能為幼兒營造一個非常豐富的動態語言環境，能激發幼兒的學習主動性。

例如，在語言活動《捉迷藏》中，我把詩歌內容制作成課件。課堂上，幼兒被這些能走、能跳、能跑、能叫的小動物給吸引住了，幼兒的積極性被完全調動起來，就連平時寡言少語的幼兒也都積極舉手發言、爭先恐后地回答，幼兒的注意力完全投入到活動之中。

渲染活動氛圍，提高幼兒的語言感知力

在幼兒語言活動中，欣賞優美的兒童詩或者朗朗上口的兒歌也是十分重要的內容。通過對這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達的語感能力。但由于幼兒身心發展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定難度。運用多媒體技術，則能以文字、動畫、聲音三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。

例如，在學習兒歌《春天》時，幼兒對兒歌中的“春天是一本會笑的書”很難理解。我就用鼠標反復點擊畫面，在小池塘中心的水面上慢慢出現了一個小漩渦，并且向兩邊不斷擴散，形成笑臉的模樣。這樣幼兒便順利地理解了這句話，并能在誦讀時用語氣表達出對這句話的理解。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰地理解語言所表達的意義、能結合語言和畫面進行動感的想象、能在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美。

構建想象空間，提高幼兒的創新能力

蘇霍姆林斯基說:“幼兒是用形象、色彩、聲音來思維的?！崩眠@一特點，在教學中用聲像再現的手法或創設教學所需的情境，使幼兒如聞其聲、如臨其境。語言是思維的外殼，幼兒學習語言的過程，同時也是發展其思維的過程。

例如，詩歌《春天的秘密》描繪了一個五彩斑斕、生機勃勃的春天。我借助電腦動畫，引導幼兒去尋找春天、發現春天的秘密。當畫面一出來，孩子們興趣盎然，打開了話匣:“看，小河里的冰融化了” 、“柳樹也發芽了”、“桃花開了，真漂亮”……老師借機引導，詩歌的內容油然而生。以此為基礎，我點撥幼兒通過發散性思維仿編詩歌，孩子們根據自己看到的，仿編出了許多關于春天的歌:“春天來了，田野換上了美麗的新裝，小草都在輕輕的說:春天在這兒，春天在這兒……”孩子們在學習語言的同時拓展了視野，思維有了更新的發展和飛躍。

總之，教學實踐使我體會到，在幼兒語言教學中巧妙合理地運用多媒體輔助教學，不但容易激發幼兒的學習興趣、誘發幼兒的學習動機，還可以打破時間、空間上的限制，使枯燥的知識趣味化、抽象的語言形象化、深奧的道理具體化。它對全面提高幼兒的語言能力、推動幼兒自身創造性的發展都起著重要的作用，使課堂教學煥發出生命的活力。