把握傳統(tǒng)與現(xiàn)代的中介

利用網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)手段組織課堂教學(xué)，具有信息量大、交互性強(qiáng)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性等優(yōu)點(diǎn)。但在由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的過渡中，往往也會(huì)出現(xiàn)一些問題。

顛倒師生關(guān)系

有這樣一節(jié)教改示范課:上課伊始，教師將課前準(zhǔn)備好的教學(xué)提綱全部展示在屏幕上，然后讓學(xué)生按教學(xué)提綱閱讀和理解教材，并就教師提供的相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生登陸查詢有關(guān)資料，最后教師出示練習(xí)題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。評(píng)課中，執(zhí)教者陳述了該課三大優(yōu)點(diǎn):一是有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱查詢資料的過程是學(xué)生思考的過程、提高的過程、自我建構(gòu)的過程，這一過程有效地促使了學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”;二是有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，改變了“師講生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式;三是教師從“手口”并用中解放出來。

這樣一堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式大膽改革的課，其創(chuàng)新意識(shí)是應(yīng)充分肯定的。但在實(shí)踐上，卻陷入了誤區(qū):“學(xué)生的自學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是以“教師不講”來改革“教師講”，用“學(xué)生學(xué)”代替“教師教”。雖然肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但卻否認(rèn)了教師的主導(dǎo)作用，此其一;其二，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需有一定的條件，沒有“學(xué)會(huì)”何談“會(huì)學(xué)”;其三，對(duì)有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)、原理，僅靠學(xué)生自我閱讀思考，就要達(dá)到理解、運(yùn)用、感悟的要求，從目前實(shí)際情況看，教學(xué)雙方都不具備這種能力。

濫用現(xiàn)代教學(xué)媒體

筆者曾經(jīng)觀摩過這樣一堂課:教師為了發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幾乎挖掘了教材中所能運(yùn)用的一切知識(shí)點(diǎn)，利用了一切所能利用的媒體，并讓學(xué)生查詢相關(guān)網(wǎng)站資料，進(jìn)聊天室相互交流。課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生忙忙碌碌，但教學(xué)效果卻一般。課后調(diào)查表明，學(xué)生印象最深的是熱鬧的場面、多彩的鏡頭，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻恰恰忽視了。因此評(píng)價(jià)一堂課是否成功，不光要注重形式，更重要的是看教學(xué)目的是否達(dá)到。如果教師把精力都放在教學(xué)形式上，搞花拳繡腿，無異于舍本求末，本末倒置。

弱化網(wǎng)絡(luò)功能

多媒體輔助教學(xué)最大的特點(diǎn)是信息量大，交互性、探究性強(qiáng)。如何用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生收集、處理信息，并展開人機(jī)對(duì)話，進(jìn)行師生、生生交互是現(xiàn)代課堂教學(xué)需關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。而在目前的課堂教學(xué)中，有相當(dāng)時(shí)候，計(jì)算機(jī)成了投影儀，代替了板書、代替了掛圖;網(wǎng)絡(luò)資源成了論證“傳道”的說明材料，忘記了探究、忘記了交互。簡單化的處理使教學(xué)走向形而上學(xué)。與此同時(shí)，在享受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的教學(xué)便利時(shí)，有的教師把傳統(tǒng)的教學(xué)方式全盤否定了。而如果用辯證的歷史的眼光反思傳統(tǒng)教學(xué)，無疑會(huì)找到許多具有生命力的東西。尋找傳統(tǒng)與現(xiàn)代的中介，進(jìn)行充分整合才是科學(xué)有效的方法。

1.該出手時(shí)就出手

有這樣一個(gè)課例，教學(xué)內(nèi)容是“我國面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題”。教師在教學(xué)之前，先讓學(xué)生查詢有關(guān)網(wǎng)站:百分之百綠色家園(www.100green.com)、中國環(huán)境保護(hù)網(wǎng)(www.zhb.bov.cn)、天地人和(www.enviroinfo.org.cn)等等。在學(xué)生了解了有關(guān)情況后，讓學(xué)生舉手發(fā)言，談感觸講體會(huì)，并組織學(xué)生小組討論，歸納環(huán)境問題，找出解決問題的辦法，最后教師總結(jié)。整個(gè)過程流暢自然，既發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)功能，又把傳統(tǒng)教學(xué)中的講述、發(fā)言、討論、交流等方法發(fā)揮得淋漓盡致，教學(xué)效果相當(dāng)好。其實(shí)，某些傳統(tǒng)的教法之所以千百年沿用下來，必有其存在的合理性。對(duì)于傳統(tǒng)的板書、講解、討論、閱讀等方法，只要使用得當(dāng)適時(shí)，就能起到網(wǎng)絡(luò)手段不可替代的作用。因此，在教學(xué)過程中，只要是合理有效的，該用就得大膽用。

2.好鋼要用在刀刃上

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的主要目的有三:一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。激活內(nèi)驅(qū)，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生形成主動(dòng)探究的心理愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新;二是突破重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，使重點(diǎn)形象化、難點(diǎn)簡單化、疑點(diǎn)清晰化，幫助學(xué)生完成意義建構(gòu);三是提供多媒體化的問題情景，讓學(xué)生參與討論或?qū)嶒?yàn)，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，在尋找解決問題的方案中形成某種情感。如果教師僅注重了第一方面，而忽略了其他方面，把現(xiàn)代化電教工具用在學(xué)生已知或易知的知識(shí)點(diǎn)上，而重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)仍靠“一枝粉筆一張嘴”來解決，就是“好鋼沒用在刀刃上”。作為教師，要充分利用CAI創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生思維，促進(jìn)相互協(xié)作交流。教師應(yīng)明確學(xué)生不是教會(huì)的，而是自己學(xué)會(huì)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的便利，逐漸從教學(xué)知識(shí)的傳播與灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、意義建構(gòu)的促進(jìn)者、監(jiān)控者，甚至是知識(shí)研究與探索的共同參與者。

積極組建集團(tuán)軍

信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)無疑是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革命，但到目前為此，真正能結(jié)合教材、適合學(xué)情的CAI并不很多。在實(shí)際中，教師制作一個(gè)優(yōu)秀CAI，少則一、兩天，多則一、兩周，這對(duì)于廣泛推進(jìn)課堂教學(xué)改革，無疑是不現(xiàn)實(shí)的。作為學(xué)校乃至教育行政部門，應(yīng)牽頭組建資源庫，收集優(yōu)秀教師制作的優(yōu)秀課件，供廣大教師下載使用，這無疑是省時(shí)省力之舉，既互通有無，又經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。

總之，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間，根據(jù)高效性原則，尋找共容的中間地帶，才是教育改革發(fā)展的必由之路。