輕形式，重實效

隨著多媒體技術的快速發展，多媒體輔助教學以其自身的顯著特點給課堂教學提供了很大的便利。然而，世上沒有一種新生事物完美無缺。多媒體輔助教學也不例外，應用不好的話往往會畫蛇添足。

字幕觀看，代替朗讀、默讀

語文課上，有些教師經常將課文內容在大屏幕上滾動播放，但學生往往看了后面忘記前面。課堂上也經常出現這樣的臺詞:我已經將文章的重點內容播放出來了，你們只要看屏幕中的這些句子。這種教學方法，肢解了文章內容，將教師自己對文本的感悟借助多媒體強行灌輸給學生，剝奪了他們整體閱讀、感知文本和獲取獨特體驗的機會。這無助于學生良好閱讀習慣的養成，無異于畫蛇添足。

視聽欣賞，取代語言感悟

語文教師在運用多媒體時，千萬不能忽視語文教學的個性，要認真指導學生“感受語言，觸發語感;品味語言，領悟語感;積累語言，積淀語感;運用語言，習得語感”，不能用多媒體代替學生語言的實踐活動。

然而，許多教師在學生剛剛通讀完文本后，就迫不及待地展現文本所描繪的畫面，讓學生欣賞播放的畫面片段，將文本所營造的意境用粗俗簡陋的畫面提前呈現，禁錮了學生的思維。媒體的視聽沖擊固然形象直觀，但是遠沒有文字給人的想象空間廣闊、鮮活。文質兼美的文章，語言優美、形象豐滿、哲理深邃、意趣橫生，可帶給我們無限的遐想，這是其他媒體所無法比擬和代替的。因此，不是任何語言文本的任何教學環節都適宜采用多媒體教學。

制作技術，彌補教學技術

語文本來就是以語言文字為主的，如果教師淡化語言教學而強化多媒體的聲光影像，這就不是真正的語文課。教學應以“學”為中心，推崇研究性學習。建構主義強調對學生學習環境的設計，于是有許多小學語文教師精心設計出包羅萬象的課件，讓學生在教師設計的學習環境中“自由探索”，但他們對于文本中信息如何獲取、如何有效地加以利用卻很少考慮。更有甚者，整堂閱讀課學生忙于看課件，連書本都沒有翻開。很難想象，這種拔苗助長的教學方法怎能引導小學生達到課程目標。

多媒體輔助教學手段的應用應結合小學生的年齡特征、認知規律及語文學科的教學特點、文本性質。隨著學生閱讀的深入，適時運用。如，采用課前引入情境、激發興趣;課內創設情境、陶冶情感;課尾突破難點、發展思維等方法在教學中最大限度地發揮多媒體輔助教學的作用。下面談談我的一些做法和心得:

引入情境，激發興趣

興趣是最好的老師。如在講《這兒真好》一課時，為了激發學生的學習興趣，我采用情境教學法。首先用大屏幕向同學們展示了一幅美麗的大森林，有各種可愛的動物——獅子、猴子、貓頭鷹、袋鼠、斑馬、小鳥等;接著，我導入新課:“在美麗的大森林中，生活著許許多多的動物，在他們之間呀，有一個有趣的故事，故事的名字叫《這兒真好》。大家想不想把這個故事讀出來?”同學們一下子被這美麗的圖畫吸引住了，學習的積極性很快被調動起來，激發了學習的欲望。在豐富的畫面、美妙的音樂聲中，學生輕松愉快地學到了新知識。

創設情境，陶冶情感

情感對人的認識和行動起著刺激作用。在語文教學中，教師可以根據學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，來獲得最佳的教學效果。如《永遠的白衣戰士》一課，課文描述了廣東省中醫院的護士葉欣，在抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼、身先士卒、英勇犧牲的感人事跡。新課開始，結合多媒體課件，我聲情并茂地向學生介紹白衣戰士在抗擊非典戰斗中的感人事跡，從而把學生帶入特定的情境，引出課題。課文講述到最后，大屏幕展示了這樣一幅景象:廣州賓儀館內，醫院的全體員工與永遠倒下的葉欣作最后的告別，她的周圍花圈如海，在場的人淚如雨下。哀樂聲中，學生的情感受到了感染，從他們的小臉上看去，他們一個個心情沉重，有的甚至流下了淚水。在哀婉沉痛的情感氛圍中，加上有感情地朗讀，學生的情感得以升華，情感的陶冶就落到了實處。

突破難點，發展思維

多媒體輔助教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像、提高學生的觀察能力和空間想象能力，又能借助生動形象的圖像、優美動聽的音樂誘發學生愉快的學習情緒。

如在教學毛澤東同志的《七律 長征》一詩時，要讓學生通過讀、背來理解在舉世聞名的紅軍二萬五千里長征中革命先輩不畏艱險、把一切艱難困苦當作平常事的革命樂觀主義精神是非常困難的，而運用多媒體的優勢，將長征中著名的歷史畫面重現學生眼前，并配以生動的解說、激昂的背景音樂，幫助學生了解長征，以此激發學生的愛國熱情，珍惜今天的幸福生活。

總之，片面地追求形式上的豐富，無疑會使我們的教學背離“提高教學效率、優化教學效果”的目的而走向另一個極端。好的課件要看它是否適合教學、是否能給學生以啟發和引導。也許我們多一些平常心、少一些功利思想，心平氣和地對待它，多媒體教學就能真正發揮它畫龍點睛的作用。