多媒體教學理念下的數學課堂

數學家華羅庚說過:“數缺形時少直覺，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事非。” 現代教育心理學研究表明:人獲取的外界信息中，83%來自視覺、11%來自聽覺、3.5%來自嗅覺、1.5%來自觸覺、1%來自味覺。顯然，增加視覺、聽覺信息量是獲取更多信息最可取的方法。課堂上學生大多活潑、好動，他們喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字、課本及教師的口語滿足不了學生活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，會認為教師是演員，自己是觀眾、是旁觀者。學生思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而計算機將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，為學生創設了符合其心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。美國心理學家布魯納說:“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲、廢寢忘食的境界，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學、學好數學，變“要我學”為“我要學”。如我在教學 “兩點之間，線段最短”這個知識點的時候，借助多媒體創設情境，提出問題:三只小狗從A地去B地搶吃骨頭，它們的速度相同，走哪條路的小狗會最先搶到骨頭?這樣的情境激發了學生的學習熱情和欲望。

但是，不同年齡階段的學生，其認知結構有很大差別。根據兒童認知發展理論，低年級的小學生正處于認知發展的“具體運算階段”，其認知結構屬“直覺思維式”。因此，對于低年級數學教學課件的設計，我大量采用生動的圖形、動畫和音樂等。如教學“連加、連減”時，我就用課件顯示:在綠色的草坪上有3只小雞，他們一邊唱著歌一邊歡快地向前走，這時，后面又跑來2只小雞，喊著:“請等等我們”，當5只小雞剛要走時，后面又傳來了一個聲音:“請你們等等我”，又有1只小雞吃力地走來了。這時音樂、動畫停止，教師問學生剛才看到了什么，學生們都爭先恐后地舉手說:草坪上原來有3只小雞，跑來了2只，又走來1只。這時，我就引導學生很快地列出求一共有多少只小雞的算式。當學生回答正確時，屏幕上會出現一個小孩在點頭，并配有“好棒，好棒”的字樣，這一下子就激起了學生的好勝心，使其注意力明顯集中。小學高年級的學生處于“形式運算階段”，其認知結構在逐步向“運算思維圖式”發展，處于思維能力發展較快的時期，但仍需要感性知識的直接支持。因此，高年級的數學教學課件，我以幫助和引導學生由直覺思維向抽象思維逐漸過渡，逐步發展學生的邏輯思維能力為主。如在教學“圓柱體的側面積”時，我利用課件先在屏幕上顯示一個圓柱體，問:“圓柱體的側面展開是什么形狀?”讓學生想像和思考，接著畫面上緩緩展開圓柱體的側面，使學生清楚地看到圓柱體的側面展開后是一個長方形。接著再問:“這個長方形的長相當于圓柱體的什么?”、“長方形的寬相當于圓柱體的什么?”讓學生一邊思考一邊再看一遍剛才的演示，進而推導出圓柱體的側面積計算公式。像這樣的計算機課件，只是在屏幕上顯示出展開幾何圖形的動靜變化以及色彩的變化，雖然沒有像低年級課件那樣栩栩如生、充滿趣味，卻能很好地促使學生由直覺思維向抽象思維過渡，從而促進對學生邏輯思維的培養。

“數學是思維的體操”，數學教學的過程不僅是知識的傳播過程，更重要的是能力培養的過程。現代教育思想的核心是強調學生思維能力的培養，利用多媒體技術能形象逼真地再現知識的產生、形成過程和學生探求知識的學習過程、思維過程，能把過程展現在學生面前，促進他們邏輯思維能力的發展。同時，多媒體還可以形象地模擬思維世界，再現思維過程，促使學生多向思維、發散思維，培養其空間想象能力和創造力。例如，在教學“平行線”這一課時，我采用動畫的方法來演示兩平行線向兩端無限延長直到盡頭，讓學生結合直觀動畫發揮想象，理解“永不相交”的含義。這樣既彌補了傳統教學難以講清的不足，又建立了空間觀念，擴大了空間想象范圍，使學生的記憶更深刻、更牢固。

總之，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導的靈活性和游戲內在的感染力，對教師和學生都具有有極大的吸引力。恰當運用現代教育技術，使學生能夠主動參與探索知識的過程、品嘗學習成功的體驗和樂趣。以現代教育技術輔助數學課堂教學，重視學生學習過程，重視師生間、學生間的思維互動，這樣的數學教學將更有利于學生學會思考、學會學習、提高素質。