利用多媒體促進數學學習

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這對每一位教師實施新課程提出了新的要求，創造性地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養之一。在初中數學的教學中，我感受到多媒體應用于初中數學教學，能夠解決許多傳統課堂教學中所不能夠解決或不能很好解決的問題。特別是當教師能夠正確、合理地選擇和恰當運用多媒體時，則能更大限度地發掘學生的潛在積極性。

首先，多媒體教學可以提供給學生一個符合數學規律及原理的完整的感性形象。我在教授“三角形的三條角平分線(三條中線、三條高線)相交于一點”時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察得出結論，但許多學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑，使得學生很難領會數學內容的本質。但利用多媒體就不同了，在“幾何畫板”中，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意托動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。學生也可以自己動手，親身經歷，大大增加了學生學數學的興趣，激發了他們的求知欲望。

其次，在用常規教學手段難以直觀顯示的情況下，使用多媒體則顯而易見。學生在學習正多面體時，教師雖然做了許多實物模型，但是操作過程中由于教師的手或背部或胳膊擋住了學生的視線，使學生難以觀察到物體的變化過程。同時教授兩個班下來，學生和教師使用的材料也不少，甚是浪費資源。但是在“Z+Z”智能教學平臺里，對于各種正多面體，直接用鼠標一點便可以畫出來，學生可以進行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，很直觀，學生學得輕松，教師教得舒心。

第三，多媒體有效解決了多知識點、課堂容量大的問題。多媒體呈現信息的速度快、容量大，因而在很大程度上節約了教學時間，提高了教學效率。所以在一些知識點多、知識量大的教學課中就可以適時地使用CAI。如“三角形的認識”一課就涵蓋了許多知識點:三角形的意義、特征、分類，認識等腰三角形、等邊三角形，認識三角形的底和高，畫三角形的高等等。教師可以通過計算機先演示一些三角形實物，然后隱去非本質的特征，只留下三條邊圍成的封閉圖形，從而揭示三角形的意義;再出示較多的不同種類的三角形，讓學生進行分類，學生經過討論得出三角形可以按角分類:銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，也可按邊分類:一般三角形、等腰三角形、等邊三角形。教師通過演示，把出示在屏幕上的三角形重新排列，并用相應的關系圖表示出來。然后再通過閃爍等手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫高，從而利用多媒體順利地完成教學任務、突出教學重點，取得了良好的教學效果。

第四，多媒體輔助數學教學可以提高學生的學習能力和探究欲望。例如，在有關“一題多解”問題的教學中，傳統課堂上只給一種或幾種答案，并且不可能也沒有足夠的空間來展示所有答案，造成對個別學生學習積極性的打擊。然而，在多媒體的課件設計中，不但可以把所有的答案都給出來，讓學生對號入座，還可以把開放型的題目做成動態型題目，使學生各盡所能，真正變“選馬”為“賽馬”，在平等的條件下，競爭著學習，激發他們的好勝心理，變學生被動學習為主動學習，提高了學習能力。

在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，激發學生的探究意識。如對“三角形內角和定理”的學習，教師通過剪紙、拼接和度量的方法讓學生直觀感受，在學生動手操作后，及時利用幾何畫板隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現:無論怎么變，三個內角的和總是180°，這無疑大大加深了學生探究“為什么”的欲望。

但是，在多媒體輔助教學時必須從教學實際出發，力求符合學生的認知規律和知識結構特點，服務于突出重點、突破難點的原則，做到形式與內容的統一，知識性與趣味性相結合。以上是個人的一點粗淺認識，爭取今后讓多媒體在數學教學中的作用發揮得更充分。