引入多媒體技術，服務語文課教學

隨著語文教學手段的改革，教材編排的變化很大，這就要求廣大教師改變傳統的教學方法，尋找適合新教材教學的路子來適應教學形勢的發展。作為當今教育界焦點和熱點的學生減負和創新教育是我們創建新教學手段的導航器。那么是否有一種手段既能減輕學生的課業負擔，提高課堂效率，又能培養學生創新思維能力，實現教學目標呢?

筆者在中學語文教學中采用了多媒體教學手段，在教學實踐中總結出幾點體會。

多媒體教學手段具有傳統教學手段無可比擬的優勢

傳統的教學觀念，教師的職能主要是“傳道，授業，解惑”(《師說》)。教學手段單一，學生在課堂中面對的總是枯燥的、抽象的作品，不可能接觸到作品中所描繪的藝術形象，更無法領會到作家的創作意圖，只能依靠課本上的文字符號來想象。但這種想象也是“給今天的人換上古代的裝束”，與作家筆下人物距離甚遠。

多媒體技術運用于教育教學時，課堂變得豐富多彩起來，通過此手段處理的教學信息，具有藝術性和強烈的感染力;能使教師講授的內容變得生動、真切，學生能通過視覺、聽覺并用來接受新知識，在頭腦中形成作品里的人物形象、言行舉止、生活場景等表象;同時又會激發學生的想象力，開展創造性思維，有利于學生加深理解、深切感悟作品的內涵。

多媒體教學資料豐富，可利用性高，有利于教學的順利開展

多媒體視聽手段教學還沒有適用于現行中學語文課本的一整套教學軟件、碟片、圖片。這就需要教師根據教學的內容和時間來采集、編輯所需要的視聽資料?；镜亩嗝襟w視聽資料有:作家及其所處的時代背景圖片;反映作品內容的影視劇、歌劇、舞劇、話劇，當代優秀典型人物的專題片;各種科普影片。

這些資料將各種體裁課文中人物、故事場景、事件、物體形象轉化成了視聽形象。而作為時間藝術的音樂、舞蹈則更擅長展現在一些較抽象的作品中，詩歌中思維和感情的交流與變化、蘊含在文學深處的言猶未盡的作品內涵，常常能被它們表現得纖毫畢現、淋漓盡致。

但如此多的視聽資料應如何采集、編輯呢?應根據語文課本風格各異、名家眾多、體裁多樣這一特點，有針對性搜集、查找、整理相關資料，然后應用計算機制成教學課件。課件的制作在多媒體教學中的作用是至關重要的，有好的課件，才能產生好的教學效果。還有一些課文是沒有任何現成資料可以供你編輯的，這就需要教師自己發揮創作才能，可用攝像機或錄像機采集教學所需要的素材。這對未曾嘗試過的教師有一定難度，但是只要大膽嘗試，定會取得滿意效果。用這種方法制作教學資料簡便靈活，有針對性，是值得推廣的。

多媒體教學手段在中學語文教學中有其應用基礎

語文課從體裁上看，無論記敘文、說明文、散文，還是古典詩詞、現代詩歌都蘊含著豐富的視聽因素。

首先，記敘文中，作者重視對環境、人物肖像、談吐舉止等細節的描寫，借助這些來烘托氣氛，揭示人物心理和性格。而這一切都具有很強的視聽效果。若在教學中針對課文的這些特點，運用視聽手段展示出來，會讓學生印象深刻且能引起同感，產生刺激效果。

其次，語文課中的古典詩詞，文字簡約、雋永、意味深長，如“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”，但具有一定的抽象性。如此富含意境的詩文想僅用言語表達得盡善盡美很有難度，而以課件形式制作成一段融優美樂曲、風景人物于一體的小短劇，展現在學生面前，其抽象性就不足為懼了，學生也易于掌握和受到美的教育。

再次，詩歌的教學，尤其是抒情詩，情感飽滿、意境清麗，又極具美感。這種美既通過詩句所描繪的形象、情感體現，又體現在節奏、韻律上。

教學過程能體現學生主體作用，培養學生創新能力

教師在充分詳細地準備視聽材料后，要制定一個銜接連貫、重點突出、有賞有析、有感有悟、有師生互動的授課順序，并熟練操作。這一點也是每一位教師所必須具備的能力?，F代教育課堂教學要求以學生為主體，以教師為主導。教師在教學過程中應利用學生們的感受和想象力創設場景，最大限度地體現學生的主體性，發揮主觀能動性，讓其參與其中。如讓學生朗讀古典詩詞，或配以音樂以歌曲形式唱出來，或讓學生表演課文經典片段，或讓學生創造性的續寫故事等等。這樣自然而然地達到掌握文章思想內容的目的。

多媒體教學手段的應用，大大改變了傳統的單調的教學模式，給語文教學課堂帶來了新鮮氣息。多媒體視聽手段應用于現代化教育發展這一趨勢，符合青少年求知的特點，并極大地豐富教學的信息量，增強教學效果，提高學生的學習積極性，其影響是深遠的。