合理使用課件 優化教育教學

當今社會已進入信息時代，以多媒體網絡為主要特征的信息技術對生活的各方面都產生了巨大的影響，教育也不例外。隨著信息技術在教育各領域的不斷滲透和發展，運用多媒體進行教學已成為幼兒園教學活動中不可缺少的重要環節。利用多媒體教學能把文字、影像、聲音及動畫等各種信息有效地、動態地引入到教學中，使課堂更生動活潑、直觀新穎，孩子們在一個集聲、像、色、意于一體的美好環境中，學習積極性很高，學起來更是生動有趣。因此，它是我們老師最樂意選擇的一種教學方式。

在實際教學中我發現，許多老師因為多媒體特別是課件教學的便利，往往盲目地使用，有的明明不需要課件，但因為有現成的，就拿來在教學中使用，效果卻不佳。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點教學和認識規律，教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因內容、因材料靈活地運用。”因此，如何科學、合理地使用課件進行教學，發揮它的最大優勢，是我們必須思考的問題。

選擇課件講究適宜性

俗話說:“適合的才是最好的”。信息技術的發展，讓我們接觸到許多新鮮事物，找到許多可以為我們教學服務的圖片和課件。實際教學中，大多數教師傾向于使用現成的教學圖片或課件，但是我們不能采取“拿來主義”，有什么就用什么，把現成的課件播放一番，附加幾點解說了事。運用這樣的生吞活剝、移花接木的方法，不僅教師自身教學水平得不到提高，課堂效果也不會好，這不是我們教師使用課件的初衷。

幼兒園的許多課件，都是音樂動聽，畫面優美，演示逼真，幼兒由于兒年齡小，注意力容易分散，往往被一些外在的形式而非實質的內容所吸引，所以在選擇課件時，我們要考慮到孩子的年齡特點，選擇那些摒棄多余干擾因素、突出教學重點和難點的課件。這類課件往往會用美觀生動的屏幕來引起幼兒的注意，激發幼兒學習的興趣，刪除了與教學目標、教學內容無關的動畫影像，直接闡明教學目標，突出重點、難點。網絡上還有一些課件制作比較粗糙，有的是一鍵到頭，沒有留給孩子動腦的空間，而是直接把答案展示給了幼兒，這類課件也不利于孩子的發展。因此，在教學中我們要選擇適宜的課件，服務于教學，這樣才能起到優化作用。

使用課件講究整合性

“寸有所長，尺有所短”，任何媒體都有其獨特的適應性，傳統教學手段與多媒體教學手段之間不是獨立的、相互排斥的，而是相互補充和完善的。幼兒的思維是具體形象思維占優勢，因此，在教學中，我們要處理好傳統教學媒體與多媒體的關系，把傳統教學的方式與課件的使用結合起來，準確把握幼兒的認知能力和認知規律，樹立“以幼兒為主體”的思想，發揮幼兒各種感官，把動手和動腦有機結合起來，讓幼兒通過多種途徑獲得知識。而不是一味地使用課件，讓課件代替所有的東西。如許多科學、數學活動需要讓孩子通過操作來理解其中的關系，從而內化為自己的東西。如果將孩子的操作也用課件演示來代替，整個活動的效果可想而知了，真要用課件，也只能是將一些難以講解清楚的內容通過課件生動的演示展示出來。因此，我們應根據教學內容的不同特點和實際需要，采取與之相應的教學方法，合理地使用多媒體教學手段和傳統教學手段，充分發揮各自的優勢，努力尋求兩者的結合點，相輔相成，有機結合，這樣才能達到事半功倍的效果。

操作課件講究互動性

多媒體課件具有多樣性、集成性和交互性等特點，把多媒體技術引進課堂教學，給教學活動注入了新的生機和活力，使傳統的課堂教學變得多姿多彩。但是我們應該清楚的認識到，多媒體課件的使用只是教師進行教學活動的一種教學方法，教師才是整個教學活動的組織者和引導者。教師要協調好課堂教學的進度，處理好教與學的關系。在教學活動中，利用課件的交互作用與孩子進行有效地互動，充分發揮課件的交互性，將使我們的教學受益非淺。如根據活動設計要求、教學進程中的實際情況和幼兒的反饋信息，在課件播放過程中該停的地方要停，留給孩子思考的空間;該放的時候就放，給孩子認識、了解新事物的機;需要重復播放的時候就要重復，滿足孩子的學習需求。

除了利用課件與孩子之間進行互動之外，教師和孩子之間的互動也不可忽略。不能因為有多媒體課件，就把一切都交給它來完成。我們都知道幼兒園孩子與教師的直接語言交流是非常重要的，老師的體態語、情感表達和交流對孩子有著舉足輕重的作用。因此，在教學中教師不能因為要播放課件，就忙著點鼠標，仔細搜尋，而是在運用課件進行教學的同時，和孩子進行語言、動作方面的交流，讓多媒體教學真正發揮它的教學功能，使教師和孩子之間更加親近。

站在教育現代化這一整體高度，多媒體教學是教學發展和改革的趨勢，是計算機應用到教育領域的一個重要體現。教師作為教學的主體，既要充分認識和發揮它無可比擬的優勢，也要注意多媒體教學的不足，注意發現問題并積極改進，不斷探索出新的教學方法和教學模式，使多媒體技術在輔助教育教學過程中發揮更大的作用，真正服務于我們的教育教學工作。