論現代教育技術在教學中的應用

隨著現代教育技術的迅速發展，計算機網絡技術已大量進入教學領域，課堂教學逐漸由以前的多媒體教學向網絡環境下的教學過渡。目前，在教學中對網絡的應用方式有單向的資源獲取、靜態交互的課件學習、單向的視頻流收看、交互式的網絡交流、實時交互的視頻會議、網絡教學的課堂化、即時交互的動態網站等等。其中即時交互的動態網站是比較經濟也是最具潛力的方式，是真正意義上的網絡課堂。它可以使教師與教師、教師與學生之間實現即時的交互。動態網站同時也可以集成以上各種方式，突顯了網絡強大的交互性功能。

利用網絡環境創設探究情境，可以變“機械接受”為“主動探究”

網絡教學為學生提供的網上學習資源和學習軟件等信息，使學生可對其進行搜索、選擇 、自主探究，提高了學生對信息的吸收率，同時也提高了學生學習的自主性，加深了對信息的理解，從而可以做到高密度的知識傳授，大大提高了課堂教學的效率。網絡教學不僅可以代替傳統教學的一些手段，而且還能達到傳統教學所無法達到的效果，為學生進行自主探究創設了良好的環境。

例如，有位數學老師在上“函數y=Asin(ωx+φ)圖像與變換”一課時就相當精彩。學生先是通過訪問教師設置在服務器上的“彈簧振子做簡諧振動時離開平衡位置的位移圖像”知道原來物理上也存在數學問題，從而大大激發了學習興趣;然后自主點擊教師放在服務器上的內容，如學生點擊教師放在服務器上的“函數y=Asin(ωx+φ)圖像變換課件”，隨意輸入數據A、ω、φ等數據，從而得到不同的正弦、余弦曲線。通過讓學生從解析式和圖像的角度自己分析參數A、ω、φ對函數的影響，讓學生體會化復雜為簡單的歸一化思想，從感性上加深認識，體會圖像的美感，形成強烈的視覺沖擊。加強了教學效果，令人印象深刻，積極地調動了學生參與探究的興趣，繼而提出探究性問題:通過對A、ω、φ的控制，為什么正、余弦曲線可以轉化?它們之間有怎樣的聯系?是不是體現了由量變到質變的過程?

可見，在課堂上創設問題情境，不僅能培養學生實踐的能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，還可以開拓學生的視野，給學生發展的空間。

利用網絡環境創設合作情境，可以培養學生合作學習的意識

在網絡課堂環境下，我們傳統的教育思想發生了根本性的轉變，變成了以學生為中心的合作學習。傳統的教育由于受多方面的限制，片面強調灌輸理論的一面，忽視了實驗教學的一面;只注重學生個人知識的獲得，忽略了合作探究地學習。在網絡環境下，計算機強大的處理能力為合作學習提供了更便利的條件，教師可以將更多的探索、合作交流的任務交給學生自己去完成。如，在網絡課堂中上實驗操作課，把學生分成若干小組，學生利用計算機提供環境，積極思考、動手動腦、解答問題，在組中或組間進行交流、討論。教師既可以深入每個小組中進行討論，觀察其過程、了解遇到的問題并及時解答糾正，也可以通過控制臺的廣播功能進行可在線交流調控。對有共性的問題，組織全班討論或講解，努力在全班創設一種研究的學術氣氛。每個小組的學生也可以分工協作查找資料，扮演不同的角色，共同解決問題。這種教學方式，不僅有利于提高分析問題、解決問題的能力，而且有利于提高合作交流的能力和協作精神。

利用網絡環境，創設交互情境，可變“被動學習”為“主動學習”

傳統的多媒體課件多為演播式課件，雖然呈現了多種形式的教學信息，但比起網絡缺少學生輸入的信息，未能真正體現交互性。在這種教學模式下，知識的傳輸實際上仍是單向性的，學生的學習還是處于被動狀態。而在網絡課堂上，改變了這種學生被動學習的局面，如利用計算機信息容量大的特點，可以做成一些智能題庫，學生可以用它做題、復習知識。在這種模式下，學生可以充分自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導，教師還可以利用智能題庫隨意生成難度不同、內容不同的電子試卷，對學生進行全方位的考察。同時，教師還可以通過網絡及時了解每個學生的學習情況，令教學反饋、評估更及時、迅捷。在電腦前，學生可以自己主動去探究、嘗試、證明，擊發了學生對學習的濃厚興趣。只有通過自己發現、探索并證明得到的知識，才會在他們腦海里留下最深刻的印象。

總之，網上教學的價值是無法估量的。利用網絡教學可以激發學生創造性地改變自己的學習方式，能最有效地培養學生收集信息、選擇信息、管理信息、分析信息和加工信息的能力。同時，我們教師要幫助學生完成知識和能力的意義建構，真正注重學生可持續性發展能力的培養，使學生思維的靈活性和創造性得到充分發揮。