“不只是多了個圓心”

我在2009年5月11日的教學(xué)后記中寫道:“今天，在課堂的最后10分鐘，我給學(xué)生布置了一個任務(wù)，讓他們畫兩個相交的、帶圓心的圓，并且有一條直線穿過兩個圓的交點。這個練習(xí)任務(wù)的重點和難點是圓心的繪制。他們畫出了圓心，用的方法也是多種多樣，但都不是標(biāo)準(zhǔn)的圓心。這樣的結(jié)果讓我覺得很意外，我真不知道圓心的背后到底藏了些什么。但有一點是肯定的，我們的教學(xué)還需要改進(jìn)。道理很簡單:從圓到帶圓心的圓，不只是多了個圓心。”

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和新課程改革的深入推進(jìn)，信息技術(shù)課程也一改以往純模仿式的課堂教學(xué)，開始更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成以及獨立解決問題的能力;開始嘗試把信息技術(shù)課堂交還給學(xué)生自己，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了舞臺與空間。有一個教學(xué)細(xì)節(jié)給了我很大的啟發(fā)。在講到網(wǎng)站與網(wǎng)頁相關(guān)內(nèi)容的時候，提到了一個關(guān)于ASP網(wǎng)頁的概念，ASP是Active Server Pages的簡稱，中文含義就是“動態(tài)服務(wù)器頁面”。與傳統(tǒng)的靜態(tài)網(wǎng)頁相比，ASP網(wǎng)頁最大的特點就是能夠“自動生長”。既然網(wǎng)頁可以“自動生長”，那么我們學(xué)生的思維又何嘗不可呢?所以我就自然而然地想到了一種可以“自動生長”的思維—發(fā)展性思維。

那么什么是“發(fā)展性思維”呢?對于“發(fā)展”這個概念，相信大家并不陌生。在哲學(xué)上，事物由小到大、由簡到繁、由低級到高級、由舊到新的運動變化過程，都可以認(rèn)為是發(fā)展。在解決問題和完成任務(wù)的時候，學(xué)生的思維同樣經(jīng)歷這樣一個運動變化的過程。發(fā)展性思維作為一種更高級的思維形式，是對以往許多優(yōu)秀思維形式(如發(fā)散性思維)的繼承和優(yōu)化。與其它思維相比，除了鼓勵學(xué)生要多想、敢想之外，更加關(guān)注要科學(xué)地想，在完成任務(wù)和解決問題的深刻體驗中為思維的后期發(fā)展打下基礎(chǔ)。

目前，信息技術(shù)課程地位的提升以及教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變給信息技術(shù)課堂注入了新的活力，我們的學(xué)生也從“只會模仿”的“學(xué)習(xí)機器”慢慢轉(zhuǎn)變成“會動腦筋”的主動學(xué)習(xí)者。在畫圓的練習(xí)任務(wù)中，學(xué)生不但畫出了標(biāo)準(zhǔn)的圓，而且也想方設(shè)法給圓加上圓心。雖然結(jié)果離我的標(biāo)準(zhǔn)還有差距，但學(xué)生的這種嘗試是難能可貴的，因為畢竟“他們畫出了圓心”，他們已經(jīng)具備了發(fā)展性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是我們同時也要看到，學(xué)生畫的圓心都“不是標(biāo)準(zhǔn)的圓心”，這說明學(xué)生的思維雖然是活躍的，但也是零亂的。這種思維依然徘徊在較低的層次，沒有得到突破。要解決這一問題，需要我們在教學(xué)中更大程度地把學(xué)習(xí)的方法和解決問題的技能教給我們的學(xué)生，使他們會靈活變通、舉一反三，更重要的是要具備向未知領(lǐng)域去探索和研究的意識和能力。最終讓學(xué)生把在完成任務(wù)的過程中解決問題的能力內(nèi)化為自已自發(fā)的一種學(xué)習(xí)行為，那么我們也不用擔(dān)心學(xué)生畫不出“標(biāo)準(zhǔn)的圓心”了。從圓到圓心，雖然只差了一點點，但卻告訴了我們學(xué)生思維發(fā)展的重要性。作為社會個體的學(xué)生，不可能永遠(yuǎn)都在老師的幫助下獲得知識、學(xué)得技能，在今后的學(xué)習(xí)中，更多地是要靠自己的智慧去解決問題。所以，在校期間教師要幫助學(xué)生形成發(fā)展的思維。長期以來，在應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，我們雖然也有心向素質(zhì)教育挺進(jìn)，但這方面的收效微乎其微。發(fā)展性思維的培養(yǎng)雖然是一種非常不錯的思維培養(yǎng)模式，但它也不是無源之水，無本之木，如果沒有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，要想做好它又談何容易。所以我們呼吁，在小學(xué)與初中階段，所有的學(xué)校都能重視和規(guī)范開設(shè)信息技術(shù)課程。因為只有這樣，我們才具有了發(fā)展性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)和平臺。

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維的做法上，方法是多種多樣的。我們平時信息課上常提到的“右鍵學(xué)習(xí)法”就是一個很好的例證。在以往的教學(xué)中，我曾經(jīng)做過這樣的統(tǒng)計，在學(xué)生舉手詢問的問題中，60%以上的問題都可以通過單擊鼠標(biāo)右鍵的方法而得以解決。所以在教學(xué)中我常常鼓勵學(xué)生多用和會用鼠標(biāo)的右鍵，這是鍛煉他們自主學(xué)習(xí)并解決問題的一種很好的方法，也是培養(yǎng)他們發(fā)展性思維的一種不錯的做法。還有另一種我經(jīng)常用到的方法就是“其它選項方法”。我們的學(xué)生在解決問題的時候，習(xí)慣性地把注意力重點放在那些與解決問題有關(guān)的“選項”上，忽視了其它“選項”的存在，因此，他們在下次碰到相關(guān)的問題的時候，就缺少這種“似曾相識”的感覺，自然做題的效率也就差了許多。所以，在“其它選項”問題上，首先我們要知道它(一些相關(guān)選項)在哪里，然后想想它能幫助我們解決什么樣的問題。如果經(jīng)常這樣去想，并養(yǎng)成習(xí)慣，那么我們的思維也就能得到一定的發(fā)展。

在信息技術(shù)教學(xué)中，如果學(xué)生的發(fā)展性思維得以培養(yǎng)，那么教師和學(xué)生都將從信息技術(shù)課中解放出來，能夠在更為輕松與和諧的教學(xué)氛圍中開展我們的信息技術(shù)教學(xué)，這何嘗不是一件樂事!學(xué)生在即使脫離教師的幫助下，照樣能從容自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這正是我們培養(yǎng)發(fā)展性思維的初衷，也是我們高中信息技術(shù)課程要完成的教學(xué)目標(biāo)。