中學生網絡評教的嘗試

學生評教是指學生作為評價主體對教師的教學做出評價。由于網絡評教需要建設穩定的系統及擁有技術熟練的網絡維護人員，因此，目前絕大多數中學還只能采取紙質問卷調查的形式。在我們學校，學生評教已納入了學校日常教學管理系統，作為全面評價教師和提高教學質量的一個重要途徑定期開展。雖然中學網絡評教系統的建設和維護在技術上存在一定困難，學生評教主要是以紙質評價為主，但我們正在積極地嘗試以網絡為平臺對教師的教學做出評價。

以網絡為平臺，中學生開展評教的可行性

1.硬件設備與網絡環境

網絡化學生評教系統的成功很大程度上依賴于運行良好的網絡環境。目前，在城市重點中學的機房、學生自己家里、網吧，都可以為學生提供便利的上網條件。網絡化學生評教系統的信息存儲量大，一次學生評教過程的數據往往成千上萬，最終評教結果的統計與運算也較為復雜，因此需要配置性能較好的硬件設備。

2.數據維護與技術保障

中學使用的網絡化學生評教信息系統既有獨立運行的功能，又有作為教務綜合管理信息系統的子系統而配套運行的功能。每種功能都需要學籍數據、教師數據、課程數據等其它管理數據的嵌套與協同配合。有時甚至需要對教務管理流程進行再造，以使各個子系統的數據流緊密結合。因為一旦數據不夠精準，就容易造成學生評教任務的遺漏、重復或錯位等錯誤。除了日常數據維護外，對各級評教組織人員以及學生都需要提供必要的技術支持與保障，例如操作培訓與指導密碼初始化等輔助數據處理、簡單故障排除等等。

3.學生的信息技術水平

作為網絡評教的使用者——學生的信息技術水平是決定網絡評教系統能否成功應用的重要因素。隨著科技的不斷進步，教育信息化已成為學校發展的必然趨勢。學生的計算機水平己能應對網絡評教的要求。因此，在中學開展學生網絡評教不僅是教育信息化的體現，也是培養學生在現實中應用信息技術能力的良好途徑。

以網絡為平臺的學生評教優勢

1.實現了學生評教手段的現代化，提高了工作效率

傳統的發放問卷調查表、人工統計的評教方法，程序繁瑣又無法保證評價結果的及時性。網上學生在線評教就是將網絡的優勢引入到學生評教工作中，是師生利用現代信息手段實現快捷交流、學校快速獲取信息的有效方式。它實現了學生評教手段的現代化，極大地提高了工作效率，為學校掌握教學動態、維護教學秩序、健全教學制度以及不斷改進教學工作、提高教學質量提供了可靠的依據。同時消除人工統計可能造成的誤差，提高準確度。

2.增強了評教結果的客觀性

科學的、公平合理的教學評價，可以激發教師教學工作的積極性，可以激發學生學習的動力。在學生評教工作中，學生能否客觀公正地評價教師，是很多教師所擔心的。從大量的操作實踐來看，只要規范操作、講究策略，學生網上評教的可信度很高。學生網上在線評教過程中，沒有任課教師、班主任及學校管理人員的參與，學生可憑學號、密碼隨時在機房、家里或者網吧等場所對本學期任課教師進行教學質量評價，避免了傳統評教方式中學生覺得沒有安全感、顧慮太多、不愿暢所欲言的現象，保證了評教結果的客觀性，維護了學生評教結果的公正性。

中學生評教的影響因素

1.學生因素

一般來說，學生的偏好和學習狀態、學生的個性特征等會在一定程度上影響到評價效果。每一位學生的興趣、愛好不同，對各門科目的興趣也不同，受興趣愛好的影響，學生對教師的評價會出現偏差。學生的氣質類型對評價結果也會存在一定的影響，多血質者易形成熱情、樂觀的性格特征，從而傾向于對人做出較好的評價，抑郁質者易形成敏感、孤僻的性格特征，從而難以對人做出較好的評價。

2.教師因素

通過選擇教師性別、職稱、年齡作為定類變量，教師總評分為定距變量，根據統計學原理，采用多因素方差分析的方法，分析學生評教的結果在不同職稱的教師、不同年齡的教師上是否存在統計學上的差異。研究數據表明，學生評教結果在不同性別的教師之間不存在差異，說明性別對學生評教結果沒有影響。但是，學生評教結果在不同職稱的教師之間存在著差異。

3.課程因素

包括課程所屬的學科、課程類型、課程內容的深度、課程負擔、課程對學生的重要性等調查結果顯示課程特征與學生評估之間的關系是不顯著的。但是班級大小、該課程的學科領域、該課在教學計劃中的地位等都與學生評估高度相關。前兩個因素在中學生評教中的影響不大，后一個因素可看成是中學課程中主課與副課之間的差異。

4.機器誤差

在學生評教中，由于軟件和硬件的原因，可能導致電腦、設備失靈，產生數據丟失，記錄、統計分析錯誤等情況。

總之，網絡評教是現代化手段在學生評教中的運用，對學生評教的發展具有許多常規評價方法所不能比擬的優點，如:數據采集率高、處理速度快、錯誤率低等。網絡化評價對于減少記錄誤差、機器誤差相當有效。網絡評教時，學生評教利用網絡匿名登錄，還可消除戒備心理誤差。