小學數學課堂教學應用多媒體的幾點做法

在現代小學數學課堂教學中，利用多媒體教學，進行視、聽、想等多種方式的形象化教學，既激發了學生的學習興趣，又有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式在感官方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，取得了傳統教學方法無法取得的效果。

在小學數學教學過程中，我們結合小學數學學科和小學生的特點，充分發揮計算機輔助教學的優勢，優化小學教學課堂教學。顯示出了傳統教學中不可比擬的優勢。

創設情境，激發學生興趣

傳統的課堂教學以講為主，輔以卡片、黑板、模型、掛圖、板書和實物等，以靜態形象為主，學生在學習中會感到單調、枯燥。計算機走進課堂后，發揮出了現代教學的優勢，它用生動的畫面、直觀的動態演示，極大地吸引了學生，把學生帶進一個個嶄新的情景境界，為激發學生的學習興趣提供了條件。

例如，在教學“角的認識”時，學生要先弄清直線、線段和射線這三個概念。為了讓學生深刻理解和掌握它們各自的特點、相互聯系和區別，教師首先在屏幕上顯示一條黑色直線并向兩邊延長，使學生認識“直線是無限長的，沒有端點”;隨著課件的播放，直線上出現兩個紅點，兩點之間一段變為紅色并移下，使學生認識“直線上兩點間的一段叫線段，線段有兩個端點，線段是有限長的”;接下來，屏幕再顯示把線段的一端無限延長，得到一條射線，并顯示手電筒和太陽發射光線的過程，使學生認識“射線只有一個端點，射線是無限長的，從一點可以引出無數條射線”。通過這樣的演示，避免了教師枯燥乏味的講解，以境生情、孕伏新知、分散難點。課件的演示有效地刺激了學生的感官、啟動了學生的思維系統、激發了學生的探究意識，使學生主觀上產生了對新知識的追求動力。

適時運用，促進學生思維

小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。因此，教學中的重點應放在圍繞教學重點，展示知識的形成過程。教學中只要注意利用多媒體教學，把握準時機，便會收到良好的效果。

1.概念教學中:在小學數學教學過程中，教學的難點之一是關于概念定義的教學，學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如，教學“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時，若采用傳統的教學方法，教師只能讓學生動手用尺子測量三角形的底和高的長度，而采用多媒體教學就能通過“平移”的教學手段來引起學生注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中自己得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義。學生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而理解和掌握數學的概念和定義。

2.空間觀念的形成:小學幾何圖形的教學中，特別是立體幾何圖形的教學，教師要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，極利于多媒體的使用。例如“圓柱體積公式的推導”，教材雖然提供了“割拼實驗法”，但難以具體操作，并且很多學生對這一公式的推導持半信半疑的態度。利用多媒體課件的播放，可以將一個圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個近似的長方體，再將圓柱體切割成32等份的扇形，再拼成一個近似的長方體……隨著等分份數的增加，把學生理解的難點——近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現出來，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理地想象提供了堅實的基礎，有效地培養了學生的創新精神。

3.導入的時機:計算機多媒體輔助教學，圖、文、聲、像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，才能獲得最佳的教學效果。例如，在教學“長方體的表面積”時，如果上課開始教師就直接把長方體表面積展開之后的平面圖形展示在屏幕上，那么，這就讓多媒體過早地介入課堂了，教師應該讓學生在充分感知、觸摸、猜想、動手拆開長方體之后，再利用多媒體演示。這樣，適時導入計算機多媒體進行輔助教學，把多媒體用在掌握知識的刀刃上，才能取得理想的教學效果。

動態利用，提高學生認知能力

小學生的認知特點是從形象思維向抽象思維過渡。教學中，教師要發揮計算機的演示作用，變靜為動，突破教學重難點，幫助學生增強感性認識，提高形象思維能力和認識技能。如學習“角的認識”時，顯示屏上先出現一個閃爍的亮點，然后再從這一點引出兩條射線，通過演示讓學生認識到:角的大小與所畫邊的長短無關。利用多媒體進行教學，變靜為動，有效地解決了數學課堂教學的重點。又如，教學“圓錐體的高”，教師運用電腦動態演示圓錐體頂點到底面圓心的距離，直觀、省時，再通過外移，有效地突出圓錐的高和母線。通過演示圓柱與圓錐中底面和高的動態重合，使學生輕松地掌握等底等高的概念，為圓錐體積的學習打下基礎。

總之，利用多媒體進行教學只是一種新的模式，它確實有傳統教學手段所不可替代的優勢，同時它也存在著局限性。只有把多媒體與傳統的教學手段相結合使用，才能取長補短，產生最佳的教學效果。