善用現代教育技術 優化口語能力訓練

新課程指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表述和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”小學語文學科承擔著小學生口語訓練的重要任務。課堂是口語訓練的主戰場，課堂上應當充分運用現代教育技術，創造一種寬松、和諧、真實的交際環境， 使學生在這種交際活動中敢于表達， 準確、流利地進行溝通交流。

情境再現，產生共鳴，讓學生有話可說

小學生的心理和認識發展尚未成熟，言行往往要依賴一定程度的引導才能有效地進行。根據兒童特點， 運用現代教育技術手段將情境逼真再現， 使學生置身其中， 激發其強烈的情感和言語表達欲望。如教學人教版第八冊口語交際《戰爭與和平》，戰爭——一個多么殘酷的字眼!但對孩子來講，戰爭的認識僅僅停留在課本上，不提高他們對戰爭的認識，孩子們根本不知道該如何表達自己對和平的渴望，個個目瞪口呆。于是我利用多媒體播放了多段戰爭的小片段，讓孩子們更清楚地認識到戰爭的殘酷性，認識到戰爭對社會的巨大破壞，這樣，孩子們對和平的渴望就非常強烈了。抓住時機，讓學生表達對戰爭的認識、對和平的看法，此時學生便有話可說了。

從一開始的不會“說”，到后來的“有話可說”，這種利用現代教育技術手段的教學， 符合兒童的認知特點。教師帶領他們走進戰爭的實景，激發其情感，排除學生心里的“羞怯”， 使學生不知不覺敞開心扉， 敢于表達。

滿足求知欲，讓學生有話想說

在口語交際的課堂中， 我們要善于適時適度地運用現代教育技術手段把現實生活中鮮活的、形式多樣的教育資源創作成圖文并茂、形象生動的課件，去吸引學生眼球，勾起他們強烈的求知欲和表達欲。從而豐富“說話”的內容、提高“說話”的興趣， 使學生由厭說、苦說變為喜說、樂說。如教學人教版第十冊口語交際《走進西部》，為了讓學生更好地認識到我們祖國的幅員遼闊，產生作為中國人無比自豪和驕傲的情感，教師可運用事先制作的課件: 江南水鄉、塞外風光、西部高原;濃郁的地理特色、迥異的風土人情;優美的畫面、舒心的音樂， 讓學生的心逐漸放松，逐步感受了祖國的幅員遼闊，使其入情入境， 從而產生表達心里那份無比自豪和驕傲之情的欲望。

這種利用現代教育技術手段的教學， 不僅尊重兒童特點， 帶領他們走進生活的實景， 而且能形成輕松、愉快的氣氛，激發其情感，排除學生心里的“羞怯”， 使學生不知不覺敞開心扉、樂于表達自己的真情實感。

拉近文本距離，讓學生把話說出情

文本具有鮮明可感的形象， 它是作者豐富情感的載體， 通過文本的閱讀，能使讀者引起心靈震撼。教師在課堂上創設恰當的情境，把學生從現實生活中引入到文本中，去細細體會作者的真情實感， 使學生的情感與文本所載的情感產生共鳴。

如教學人教版第九冊《圓明園的毀滅》一課時， 為了讓學生了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發其熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感，我在課堂上播放圓明園被毀滅前的動畫課件。伴隨著悠揚的音樂， 學生恍如身臨其境，通過分享圓明園曾經輝煌的過去，激發起學生對祖國文化的仰慕之情。接著，教師運用計算機技術模擬圓明園被毀滅的經過，金碧輝煌的殿堂—沒有了;亭臺樓閣—也沒有了，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼，這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國、踐踏人類文明的鐵的罪證，觀看課件使學生已激發的感情得以增強， 并進一步加深對課文內容的理解。

圓明園輝煌的過去及毀滅的經過這樣一段難以再現的歷史， 通過現代教育技術手段直觀地展現在學生面前， 并且可按學生口語表達的需要，再次呈現，幫助了學生用自己的語言表達文本所載的那份情感。

貼近心靈和生活，讓學生實話實說

從小學生的認知特點來講，他們擅長依靠直觀、具體的信息形象獲取知識，所以在口語訓練中，要好好利用現代教育技術手段讓學生運用各種感官去感受“直觀”的事物，在抽象的詞語和鮮明的形象之間建立雙向聯系。教師要遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，根據學生的生活體驗進行口語能力培養。在口語訓練中，一定要結合學生實際生活體驗， 引導學生說出自己的真情實感。在教學中， 恰當地應用現代教育技術手段， 把學生的實際生活帶入課堂，這對學生口語表達能力的培養起到良好的推波助瀾作用。如教學人教版第九冊口語交際《父母之愛》時，教師事先收集本班學生父母對孩子關愛的視頻和照片，在課堂中進行播放，將孩子的生活帶到課堂中。這樣學生口語表達起來就入情入境、有真實情感，真正做到“實話實說”。

課堂中，教師只要恰到好處地運用現代教育技術手段、鍛煉學生口語表達的思維方法、把握口語交際的應變能力， 就能扎扎實實地進行口語交際能力的強化訓練， 使學生把話表達準確。