運用信息技術提高語文教學效率

現代信息技術在課堂內外的運用已成為全面提高小學生語文素質的有效途徑，也為學生創新意識和探索意識的培養提供了良好的環境。小學語文教學有較重的閱讀識字任務，尤其是一、二年級識字教學是語文教學的重頭戲之一，許多課時都圍繞識字展開。小學生的注意力具有隨意性和不穩定性，針對閱讀識字教學中的諸多難題，信息技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。信息技術將聲音、文字、圖像、動畫、視頻等形式合理組合，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化了教學過程、提高了教學效率。我在教學中是這樣運用信息技術來優化語文教學的。

創設語言情境，激發學習興趣

通過信息技術，創設情境場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，激發樂學的興趣。如教學《秋天》時，這是一篇看圖學文，要求學生抓住秋天景物的特點，描繪秋天的田野美景。教學中，我先播放一段秋天田野景色的的視頻，讓學生對秋天的美景有初步的感知，將學生引入學習情境，同時，引導學生在描述景色過程中進行識字。如在藍天白云圖中，讓學生說“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“飄”怎樣寫。從看圖、說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚、印象深刻。

利用計算機的趣味特點，可以強化記憶

小學階段的學生由于年齡小，回生現象比較嚴重。一個漢字要在學生的腦中扎下根，必須通過反復練習來強化記憶。運用信息技術可以讓學生反復練習。尤其是漢字中的許多相近字，小學生用字不分語言環境、不管字義、隨便就用，所以必須通過練習、強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。我在教學中是這樣設計的，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞;接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，讓學生組詞;最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字、再到具體應用的學習過程，符合小學生的認識規律，能培養學生正確的學習習慣。

利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發閱讀欲望

長期以來，小學語文教學一直只停留在“說教”這一層次，手段單一、方法老套、教具不多，很難培養學生興趣的穩定性和持久性。然而，計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結合、圖文并茂，創設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，極大地激發了學生的學習興趣，使整個教學過程變得生動活潑、生動高效。例如，在教《望廬山瀑布》一文時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出廬山風景圖;然后向學生介紹廬山的秀美風光;最后，把“廬山瀑布”來了個特寫，同時我向學生介紹:“同學們，廬山風光中最壯觀的要數廬山瀑布了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往!從古到今，我國有許多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌?”此時，學生們迫切希望知道課文是怎樣寫的，從而有效地激發了學生的學習興趣、提高了學生在課堂教學中的參與度，學生的主體地位得到明顯加強。學生在參與中生動活潑地發展、在發展中積極主動地參與，真正體現了自主發現、自主探索。

以計算機為學習工具，提高學生閱讀和寫作能力

由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以常常感到寫作文時無話可說。計算機能為學生提供豐富的圖、文、聲、像的寫作素材。這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。計算機還能展示清晰的脈絡(如寫《雨中情》:遇雨—送傘—雨中行—雨中情)，有利于學生的認知、有利于發揮每個人的想像力和創造力，使每個學生都能主動地參與到學習過程中來。另外，學生還能通過網絡實現資源共享。

總之，信息技術將多種媒體形式組合，具有各方面的優勢。如能在教學中把信息技術與常規的教學手段相結合，就一定能夠在教與學之間架起科學的橋梁，優化教學過程、提高教學效率。