思品學科網絡教學與傳統教學優勢互補的幾點體會

傳統的思想品德教學，學生常處于被動的學習狀態。而網絡教學，雖然較好地培養了學生獲取、分析、解決問題的能力，但在課堂教學的績效性、教師的主導作用等方面，仍存在它的不足。各種教學模式都有各自的優勢與劣勢。那么，教師應如何揚長避短、優化思品教學呢?在此，筆者談幾點體會。

自主學習與被動灌輸取長補短，有利于激發學習興趣、培養學生自主學習習慣;有利于擴展學生知識面、增強學生的合作探究能力

傳統教學中，老師講、學生聽，長此以往，學生感到枯燥、乏味，學習興趣大打折扣，自主學習能力降低。網絡教學是實現學生自主學習的有效模式。拿導課來說，教師將自己的教學設計利用多媒體課件的影像、動畫、聲音展示給學生，能夠充分調動學生多種感官參與學習，激發學生學習興趣。如，講“燦爛的中華文化”一課，導入時給學生播放故宮、長城、京劇等影音資料，要比看教材、教師徒口說強得多。講我國面臨的嚴峻環境形勢，通過播放工業污染、土地荒漠化、水土流失、因飲被污染的水導致身體畸形，牙齒變黑甚至脫落等視頻圖像，引導學生閱讀課文，進行思考。學生對課程產生興趣，學習就變得主動了。這恰好彌補了傳統教學中學生被動灌輸的缺陷，真正實現了從“要我學”到“我要學”的過渡。

知識的豐富性與教材內容的單一性博采眾長，有利于擴展學生的知識面，增強學生的合作探究能力

傳統教學信息主要來自源教材和教師教學經驗的積累。而網絡課堂教學，有廣闊的信息來源空間，是傳統教學所不可比擬的。學生可根據自己的需求，去獲取信息。如，在“統一的多民族國家”的教學中，讓學生課前上網查尋有關我國少數民族的資料，了解有關少數名族的服飾、風俗習慣、語言文字、歷史文化、居住區域等信息，這要比課本上的內容精彩得多。信息的多樣性無疑會增強學生學習的樂趣，同時教師進行引導分析:中學生應從哪些方面維護民族團結?引導學生對已獲信息的反思和對現狀成因的分析。這樣，從事物的特征出發，再引導到原因分析的學習過程，其教學成效大大優于從原因到特征的教學過程。學生的探究意識得到增強，從而真正實現了從“我要學”到“我會學”的過渡。

傳授知識的生動性與理論性相互融合，有利于把抽象問題形象化，突出重點、突破難點

新教材是我們從事實際教學的“引子”，給了我們結論與方向。而大量鮮活的事例要靠我們在生活中挖掘。通過豐富的網絡資源講解、補充、印證理論知識，這無疑優于傳統的教學方法。例如，在“實施科教興國”的教學中，為了讓學生更清楚地明白“科技改變生活”、“科學技術是第一生產力”這些在傳統教學中很重要、又難講明白的道理，可讓學生充分運用網絡查找科技在人類歷史上產生進步作用的相關網頁。通過對世界范圍的三次科技革命及當代納米、科隆，特別是信息技術的飛躍發展給人類生活帶來便捷的事例的了解，學生深入理解這些觀點。還可以播放“神六”飛天的時事影片，來增加課堂的吸引力。這樣，學生理解起來就容易多了。

認知主體與教師主導相互補充，有利于師生之間情感交流，健全學生人格

傳統思品教學中，在教師有計劃、有目的、有組織的指導下，學生可以獲得較完整的知識體系，不容易出現知識的斷層與真空，為今后的學習打下堅實的基礎。特別是在教師的講授下上復習課、練習課，其教學效果要比網絡教學好得多。更為重要的是，傳統教學中師生之間進行面對面的接觸與交流，教師的語言、行為、舉止，對于學生來說都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響。教師的激勵，更是挖掘學生潛能、激發學生上進的催化劑，這對于培養學生的人文精神、造就學生的堅毅人格和良好的心態，都起著不可忽視的重要作用，這是單純的網絡教學所渴望不可及的。

總之，以“教”為中心的傳統思品教學便于教師組織、管理課堂教學，有利于教師主導作用的發揮，其不足是忽視了學生的認知主體作用;以“學”為中心的網絡教學，能充分調動學生的主動性，其不足是容易忽視教師的主導作用。這兩種教學模式各有利弊，只有將兩者有機地整合對接，才可能以彼之長，克己之短，實現優勢互補。這樣，思品教學的實效性才會大大增強。