小學作文教學中多媒體的有效運用研究

多媒體因其形象直觀、內容豐富、動態(tài)再現、超越時限等特點，在教學中具有極大優(yōu)勢。若在小學作文教學中進行有效運用，則可達到事半功倍的效果，能讓學生在興趣盎然的情緒中活動、寫作和評議，不斷優(yōu)化教學流程，從而提高作文教學效率。

有效運用多媒體——激興趣、促想象、亮細節(jié)

1.激興趣

在作文教學中，教師可以運用多媒體展現一些與寫作有關的內容，創(chuàng)設一個寫作的情境，幫助學生積累學校生活、社會生活中的素材，為學生提供回憶條件。通過對這些現代教育技術手段的運用，讓課堂教學變得豐富多彩、動靜結合、虛實相映、聲情并茂。課堂中，將圖像、聲音等都直觀地展現在學生面前，增添了作文教學的魅力，讓學生在拓寬視野、增長知識的同時，提高寫作文的興趣。

2.促想象

想象力是寫好作文的關鍵，沒有想象力的作文是沒有生氣的。小學生的生理、心理特點決定了他們對周圍生活注意不夠、發(fā)現不多，更不用說能抓住生活中的本質進行想象了。因此，教師可以運用多媒體創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)想象，讓學生在邊聽、邊看、邊想的過程中，開拓作文思路，引發(fā)他們的聯想，一步一步深入想象事情的來龍去脈、人物的心理活動等等，從而在寫作的過程中自然達成寫作目標。

3.亮細節(jié)

從學生的作文實踐來看，最常見的毛病是內容空洞、寫不具體，尤其會忽略一些“細節(jié)”。造成這種現象的原因很多，其中很重要的一條就是學生缺乏觀察力，不善于觀察生活中的“小事”、“小節(jié)”。其實，小學生的學校生活、家庭生活和社會生活是非常豐富多彩的，如果細心觀察，這些都應該是他們寫作過程中取之不盡、用之不竭的源泉。學校可運用多媒體，亮出學生生活的“細節(jié)”，來幫助他們在寫作時拓寬思路。

(一)以生活為藍本，拍攝“細節(jié)”

教師將稍縱即逝的生活小浪花攝入鏡頭。如攝下慶祝會、開學典禮、授獎儀式、升旗儀式、藝術節(jié)等校級大型集會的有關場面;運動會、單項競賽、大掃除、興趣小組成果展覽等學期常規(guī)性活動片斷。拍攝后組成作文教學系列錄像資料，供寫作時運用。

(二)以目標為導向，拍攝“經典”

不同年級不同單元都有不同的教學目標，我們在拍攝時，以此為導向來拍攝經典的、針對性極強的片段。如六年級“聽音響寫作文”，可錄制不同的聲音:自來水的滴水聲、喇叭聲、口哨聲、玻璃瓶摔碎的聲音、歌聲……讓學生發(fā)揮想象:把歌聲想象為“小孩歡快的歌聲” ，把摔碎的玻璃聲想像為“小孩嬉戲時特殊情景的開始”等等，教師鼓勵學生充分展開想象，寫出生動的作文。而且，這樣攝錄的音響、畫面可作為“經典”，不同年級都可進行創(chuàng)造性的使用，從而使多媒體的資源得到有效利用。

有效運用多媒體——理文路、明重點、促表達

有效運用多媒體素材，可幫助學生解決寫什么的問題。而在作文指導階段，教師應運用多媒體，把重點放在選材、寫法指導和構思評析等方面，使怎么寫、寫什么兩者和諧統(tǒng)一，不斷提高學生表達事物的能力。

1.再現過程，理清文脈

材料要選好，文章要理清。如，我們組織學生參觀嵊州一中后，要求學生寫一篇參觀記，按參觀順序寫，寫出嵊州一中的特點，反映高中生勤奮學習的生活。指導課上，我把按參觀順序剪輯的錄像資料制成課件播放，再現生活，學生很容易就理清文脈，并憑借錄像的形、聲、色，說出嵊州一中的美:教學樓的整齊、草坪的平坦、設備的齊全等等。另外，再現參觀過程，讓學生說說整個參觀過程中，什么印象最深刻，在說的過程中確定寫作重點。這樣，作文指導課中，有效運用多媒體，可幫助學生理清文路、明確重點，并從中領悟和確定文章的中心。

2.模仿表達，豐富語言

對學生表達技巧進行指導，使學生的觀念和情感轉換為語言文字，這是優(yōu)化教學手段的一個重要方面。但人的情感是在一定的情境中產生的，情感感受性強，事情雖過，記憶猶新，見題后也能步入情境，達到景動心、心生情，動情而深思、辭發(fā)為真言的效果。為了達到這個目的，我們常常運用多媒體手段，把作文材料的難點制作成課件，在導評中播放，以豐富情境、深化意境，還為學生提供相關的優(yōu)美范文，讓范文為作文引路。這不僅幫助學生學會遷移范文的結構、好詞好句和寫作方法，而且在賞析的過程中使學生受到優(yōu)秀習作、經典片段潛移默化的影響，領略到祖國語言文字所蘊含的獨特魅力。

有效運用多媒體——供示范、重練習、強評改

評改是作文訓練的重要環(huán)節(jié)，需要指導和幫助學生分析運用寫作材料，找出作文的優(yōu)缺點。學生作文普遍的缺點有:寫得不具體、不正確、不準確，這是屬于認識不足造成的。我們運用多媒體手段可突破這一點:運用多媒體，強化作文材料的重點部分，有的放矢地進行示例評改，通過彌補認識來修改表達上的不足，為寫提供具體范例，提高學生自評自改、互評互改的能力。主要包括兩方面:

1.中期評改。學生作文寫了一部分或寫到一半時，可運用多媒體進行即時評價。如三年級，可通過多媒體呈現學生作文，讓學生自主發(fā)現:標點運用是否正確、修改符號是否規(guī)范、寫作內容是否符合要求等等，可根據評價情況指導學生及時修改。

2.終期評改。在學生全部完成寫作任務后，可運用多媒體進行終期評價。如，在六年級的作文評改課中，教師事先挑出具有共性的好、中、差作文數篇在銀幕上展示，讓學生共同討論修改，從而達到強化訓練重點、提高修改效率、減輕教師工作負擔的目的，可謂是一舉多得。