壽光教師研訓網環境下教師培訓的研究

21世紀是信息技術飛速發展的時代，是國與國之間、民族與民族之間信息的競爭、科技的競爭、教育的競爭的時代。進行壽光高素質人才的培養取決于高質量的基礎教育，高質量的基礎教育必然呼喚高素質的教師。基于壽光教師研訓網網絡環境下教師培訓是提高教師素質、塑造新型教師的重要途徑，是教師發展的一種有效途徑，是整個教師培訓體系中的重要有機組成部分。

壽光教師研訓網環境下教師培訓的必要性

1.教師專業化發展的有效手段

壽光教師研訓網環境下教師培訓的落腳點就是要改進全市各學校的教育教學工作，提升學校教育教學的水平，促進教師的專業化發展。雖然以往的教師培訓的目的也是為了提高教育教學質量，但大都脫離了學校和教師的實際需要，因而很少激起學校和教師的興趣與積極性，效率低下。壽光教師研訓網環境下教師培訓的出發點是著眼于學校和教師的實際需要，著眼于教材、教法、管理、師生關系中的“問題解決”。以學校和教師實際需求為出發點，依托現代教育技術，以其具體實踐為落腳點，培訓結果可直接轉化為教學能力。

2.教師平等、寬松的交流平臺

壽光教師研訓網作為一種現代工具，在教師培訓中可以為教師的自主學習提供最廣闊的平臺。一是交流對象更加廣泛。不僅培訓者與受訓者可以自由交流，教師之間也可以進行交流;二是交流內容更自由。網上交流可以是實名也可以用網名，用網名進行交流少了許多擔憂，會更自由一些。

壽光教師研訓網環境下教師培訓的評價

1.評價目的上，突出網絡課程評價的整體性和綜合性

評價不僅是要甄別和選拔學員，更要起到促進學員發展、挖掘學員潛能的作用。評價的過程中要尊重個性，鼓勵創造，使每一個學員都具有自信心和持續發展的能力，突出“以評價促進專業發展”的功能。此外，倡導運用多種方法綜合評價學員在創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

2.評價過程中，體現形成性評價和終結性評價相結合

壽光教師研訓網環境下的教師培訓評價既重視學習結果，又注重學習過程。把形成性評價和終結性評價有機地結合起來，主要讓學員自己通過評價工具記錄自己學習的全過程。評價提供自由、寬松的發展平臺，使學員的自我潛能不斷被激發。

3.評價主體上，強調主體的多元化和互動性

壽光教師研訓網環境下的教師培訓評價是根據學員的個性、特點、學習情況，因人、因時，采取有針對性的、個性化的評價。評價的多元化可以通過學員自評與互評、小組間的互評、師生互評來實現，可以實現相互溝通、相互影響、相互補充，從而達成共識、共進，體現“教學相長”的理念。

4.評價方式上，做到定量評價與定性評價相結合

在定量評價與定性評價結合中應充分體現評價內容的多樣化、評價主體的互動性等特點。既要關注學員的學業情況，又要關注學員綜合素質的提高，讓學員看到自己一步步成長的整個過程，從而找到發展方向與培訓樂趣。

壽光教師研訓網環境下教師培訓的組織管理

1.建立組織機構，形成培訓網絡

網絡環境下教師培訓領導機構由各教育行政部門直接領導，負責對網絡環境下教師培訓的組織與實施。挑選對中小學教師現狀比較熟悉的、具有一定的教育理論與經驗的、熱愛教師培訓工作的人員擔任培訓工作。

2.建立機制，確保實施

任何活動的有序、高效進行，都離不開規范的約束。因此，必須建立網絡環境下教師培訓的相關機制，以確保培訓活動的有效開展。培訓中建立管理制度，由“網絡環境下教師培訓工作小組”負責落實方案的實施，對培訓全程進行監控，保持與專家小組的經常性聯系，幫助教師解決培訓中的實際問題，提供相關信息供教師選擇等等。

3.激勵教師，主動參與

人們不僅需要學習，而且還必須想要學習。在參加校本培訓的過程中，要盡可能觸動教師“我要學”的學習動力，而不是“要我學”。校本培訓過程中，教師的自我學習和自我活動很多，有了強烈的學習動機，這些自主學習活動就會更容易進行。