教師專業化：愿景引領與機制超越

“教師專業化”是現代教育理念下的新課題。人們更多的是把教師專業化發展看成一條路，在探討中強調的是要求教師必須走這條路。這其中忽略的是什么呢？那就是愿景引領與機制超越，也就是如何引領教師自覺自愿地去走這條路。

愿景是人們為之奮斗并希望達到的圖景，它是一種意愿的表達；愿景概括了未來目標、使命及核心價值，是哲學中最核心的內容，是最終希望實現的圖景。我校是一所新辦學校，多數是青年教師，這就需要我們從實際出發，提出一個富于內涵、面向未來、飽含創意的共同目標，以此來打造一支充滿生機和活力，富有知識和能力的教師隊伍。因而，在建校之初，學校就提出了生態化五星級學校的共同發展愿景：雙語式的教學，小班制的模式，生態化的校園，學習型的團隊，高品質的服務。這一共同愿景的提出，是通過對老師們心靈深處共同的意向進行挖掘、凝練、構建得來的，為我校的長期發展勾畫了藍圖，給老師的工作提供了動力。誠然，建立共同愿景不是解決某一具體問題的回答，而是必須由全體教師在機制超越的平臺上，全面地將共同愿景貫徹落實到教育教學工作的各個方面。如何在共同愿景引領下創新機制，使教師盡快把專業知識有效地轉化為課堂教學技能，進而轉化為教學智慧，是學校發展的首要問題。我校不超過30名學生的小班制，整合公辦與民辦學校優勢的教學管理體制，超前的生態化校園建設理念，為教師的專業化發展提供了條件，這是一條轉化之路，也是一條整合之路，更是一條創新之路。我從下面三個方面談談自己的粗淺認識。

一、教師專業化的新審

教師專業化這個話題，我們如何重新審視？教師專業化的內涵是什么？我想應該站在教育哲學的高度來審視。

1.教師專業化的共性化。教師專業化的共性就是作為一名中小學教師所應該具有的共性的知識、技能、能力、素養，不論國際還是國內，這是教師專業化的底線要求，缺乏這樣的要求，或者說沒有這個起點，都不能稱為教師專業化。

美國“全美教師專業標準委員會”倡導的《教師專業化標準大綱》，是一份迄今為止最明確地界定了教師“專業化”標準的文件，它明確規定了教師專業化量表的基本準則：（1）教師接受社會的委托負責教育學生，照料他們的學習；（2）教師了解學科內容與學科的教學方法；（3）教師負有管理學生的學習并給出建議的責任；（4）教師系統地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識；（5）教師是學習共同體的成員。

可以看出，教師專業化是指教師在整個專業生活中，通過終身專業訓練，習得教育技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從教素質，成為教育專業工作者的專業成長過程。這樣的內涵和外延，已經得到了大多數國家的認同。

2.教師專業化的個性化。教師專業化的個性化，我想應該有這樣三層意思：一是不同學科之間在專業化方面的差異性；二是不同學段教師的專業化的差異性；三是不同地區學校教師專業化的差異性。只有針對這些差異性制定具體的專業化措施，教師的專業化才能走出一條個性化的路子。這就好比內科醫生與牙科醫生，他們各自需要掌握的專業知識、專業技術、專業技能具有很大的不同。離開這些各具個性的專業化，都是虛的而不是具體實在的教師專業化。

具體到我校，小班制教育的實行讓教師能有更多的時間和精力全面了解每一個學生，針對學生的特點因材施教，可以讓學生充分感受到教師的愛心教育和人格魅力，更好地開展個性化教育。另外，我校位于滇池度假區之中，所處位置具有優越的自然資源和生態環境，可以利用這一優勢，讓孩子學會熱愛自然，從而創建愿景中的生態化和諧校園，讓他們的學習像呼吸一樣自然，讓孩子做最好的自己，這就使學校的生態化教學具有鮮明的個性特征。

3.教師專業化的非異化。“異化”一詞來源于拉丁語Alienation，有脫離、轉讓、出賣、受異己力量的支配等意思。從哲學方面理解，其含義是指主體在發展過程中，由于自己的活動而產生出自己的對立面，然后這個對立面又作為一種外在的異己力量而轉過來反對主體本身。這樣說來，教師專業化不是說教師被專業異化掉了，沒有了教師個性了，也不是說教師在專業化發展過程中變成了教學的工具或者是十足的教書匠。實質上，專業化只是手段，教師成長才是目的，拓展專業知識、熟練專業技能、提高專業能力、升華專業境界，進而更好地服務于教育工作才是歸宿。如果把教師專業化當作最終目的，那就與我們提出的“高品質的服務”背道而馳了，可以說是異化了。

二、教師專業化的愿景引領

我們是否應該這樣思考，教師在將自我專業發展意識付諸行動時，他還能夠將自己過去的發展過程、目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，使其能夠讓已有的發展水平影響今后的發展方向和程度，用未來發展目標支配今日的行為。

1.教師專業化的生態化。教師專業化更多的應該是一種核心價值觀，一種事業的自我歸屬感，一種生命的升華，是一個與時俱進、可持續發展的創造過程。我們是否可以這樣說，教師的專業化發展不是一條越走越窄的通道，對從事這個專業的人來說，應該是一條寬闊的道路，應該是視野越來越寬廣，路子越走越寬闊，形式越來越多樣，過程越來越簡單，內容越來越具體，環境越來越生態。

21世紀的教育是高舉“人性”旗幟的教育，教師面對的是具有鮮活生命的教育對象，教師工作是幫助人尋找歸屬感和成就感的專業工作。這就要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。這就要求教師的知識必須是處于生態中的知識，這種建立在生態基礎上的知識有著五個鮮明的特點：其一，它是依存于有限情境的經驗性知識，與理論知識比較，雖然缺乏嚴密性和普遍性，卻是一種鮮活的知識、功能靈活的知識；其二，它是作為一種“案例知識”而積累并傳承的；其三，它是以實踐性問題的解決為中心的綜合性的多學科知識；其四，它是作為一種隱性知識發揮作用的；其五，它是一種具有個性的“個體性知識”，這些知識是通過日常教育實踐的創造與反思過程才得以形成的。

2.教師專業化的國際化。教師專業的國際化要求教師要有國際視野和國際眼光，要了解幾個或者多個國家中小學教育的理念與實踐，要了解國際上本學科教學的前沿動態和發展趨勢，學習和借鑒其先進經驗和做法，在日常的教學細節中主動把自己的專業自覺地與國際接軌。

現在，了解國際上教育發展情況的手段和途徑多種多樣，甚至并不一定需要實地考察。我校建立了校園信息網，開通了寬帶網，利用國際互聯網，我們的教師足不出戶也可以跟蹤各國教育發展的最新動態和先進理念，可及時將網絡上豐富的資源應用于信息化教學，提升教師的現代化教學水平，從而有效地實現教師專業化的國際化。

3.教師專業化的自主化。教師專業化，最關鍵的是教師要有專業認識的自覺和專業過程的主動，要求教師在專業化發展中具有強烈的使命意識。即把自我反思和專業發展作為一種新的專業生活方式，使工作學習化、學習工作化成為一個有機的過程，在專業發展中能夠自我更新，具有較強的自我專業發展的意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任。一項調查結果表明，我國教師把教師工作當作一種專業的僅占總調查人數的3.1%，教師們普遍缺少專業感和專業意識。這說明教師普遍缺乏自我發展的自覺性和自我更新的主動性。沒有共同愿景的學校往往會導致教師對上級對學校的被動遵從，從而失去自主性，導致對自我發展要求的降低和動力的缺乏。這就對學校的專業活動提出了特別的要求，一是要指向教師專業行為與活動的反思，從而促進教師對專業行為的改進；二是要指向教師的專業成長過程，從而把教師自身的專業發展作為反思對象，改善教師的專業結構。

我校具有獨特的公辦與民辦的雙重性質，這一機制使得學校可以超越一些辦學形式上的束縛，自主設計一定的教學內容，創造性地開展教學試驗，走一條教育教學的新路子。

三、教師專業化的機制超越

我們對教師專業化發展的主要途徑基于兩點思考：一是教師專業化是一種方向，是一種指向，需要愿景引領；二是教師專業化是一種行動，是沿著一定軌道自我不斷超越的行動，需要科學的指導。

1.教師專業化的學習化。終身學習是教師職業的底線，教師通過自己的學習帶動學生的學習是教師教育生涯的最積極、最有意義的活動，如果缺乏主動、持久、自覺、有效的學習，工作熱情就會下降，學習動力就會減弱，創造激情就會消退，進取精神就會消失。

教師的專業發展帶有明顯的個體特征，它不是一個把現成的某種教育知識或教育理論學會之后應用于教育教學實踐的簡單過程，而是蘊含了教師將一般理論與個人的情感、知識、觀念、價值取向、應用場景相融合的過程。我校提出的“主題詞學科互動式的雙語教學”模式，就需要教師在專業化發展過程中加強英語的學習與運用，這與其他學校是不一樣的。

2.教師專業化的現代化。在信息化社會，信息網絡的應用已經滲透到各行各業，教育工作也不例外，信息化教學可以說是教師專業化的時代體現，已成為教育現代化的一個顯著特征。建校以來，我們十分重視建設信息化的校園，提出了“整合資源優勢，創建五星級學校，升華教育品質，服務度假區居民”的辦學宗旨，滇池度假區管委會為學校建立了一流的校園網絡，配置了交互式電子白板，建立了學籍管理系統，開通了寬帶上網業務，為每一位老師、每一間教室配備了教學用筆記本電腦，形成了較為完整的信息化教學體系。以此為依托，教師可以方便地進行網絡學習、研討和開展網絡教學。

信息化教學的推行，也有效地改善了教師的專業知識結構，提高了教學技能。生動形象的課件、圖文并茂的電子教案、豐富多樣的多媒體教學，無一不散發出信息社會的時代氣息，網絡信息技術成為現代化教學的又一有力支撐。完善自己的知識結構，跟上時代發展的步伐，掌握和使用信息技術，從而更好地為教學服務，是實現教學現代化的具體要求。

3.教師專業化的物化。教師專業化不是空洞的，應該是教師喜聞樂見、樂于耕耘的，應該是看得見、摸得著的，它應該體現在教師課堂教學實踐、教學論文、優秀教案、教學設計、教學反思、教育敘事等多個方面，是教學科研的物化成果，對提高每一所學校的教學質量，促進每一位教師的專業發展也是很有效的。

優質教育需要高質量的教師來支撐，在教師職業從經驗化、隨意化到專業化發展過程中，校長起著至關重要的作用，校長應提出學校發展愿景以引領教師發展，形成教師自我超越機制。

作者單位 昆明市滇池度假區實驗學校

◇責任編輯：胡廣明◇