別樣示范 妙在引領

語文教學方法很多，技巧也不少。然而，在小學語文教學中，最立竿見影的方法之一便是教師的示范。這示范，有時來自課前預設的教學環節，有時則是課堂教學進程中生成的花絮，或讀或寫，或說或做，總能為教學添彩，為學生的學習助力。在課改實踐中，我更加明顯地感覺到，適時適當、獨具匠心的示范，能有效地為語文教學推波助瀾，引領學生成長，甚至成為課堂的點睛之筆。

一、誘導型示范——情趣的引領

誘導是教育教學的藝術，教師的示范如果能成為一種含而不露的誘導，達到潛移默化、潤物無聲的效果，那么，其影響一定是深遠而持久的。例如，人教版語文六年級上冊《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》，其教學目標之一就是激發學生對詩歌的興趣。怎樣才能達成這一目標呢？我在活動前和學生進行了一次“不經意”的聊天——

師：我想問問大家，在生活中，你特別珍愛的一樣東西是什么？

生1：我最珍愛的是爸爸送我的一套郵票，一般不許別人摸。

生2：過生日時，同學親手為我制作的賀卡漂亮極了，我一直把它珍藏著。

師：（出示幾本厚厚的舊筆記本）我這里有幾本很普通的筆記本，看上去有些舊，你瞧，還有些破了。可對于它的主人來說，卻都是寶貝。這是些什么筆記本呢？本子的主人啊，當年和你們差不多大，是一個十來歲的小女孩，她把這些本子叫做詩本。里面抄錄著古今中外的幾百首詩歌。那時候啊，這些詩，這些本子，曾無數次地被那個女孩書寫、翻閱和撫摸，真稱得上是無比珍愛。

（老師講述著，學生們凝神細聽著，注視著老師手里捧著的舊筆記本。）

師：為什么陳老師對這些本子這么熟悉呢？因為，本子的主人就是我。這是我小學和初中階段的詩抄本，大家想看看嗎？

生（眾）：想！想看！

師：眼睛睜大了，這可是從未對外展示過的！

（老師翻動著自己少年時代的詩抄本，展示詩抄內容：本中工工整整地抄錄著很多古今詩詞，并配有美麗的插圖、可愛的貼畫和自制的書簽。）

師：（舉起夾在本中的一片銀杏樹葉，感慨地講述著）瞧，這片樹葉上抄著的是我當年最喜歡的一闋詞——蘇東坡的《望江南》。20年了，我仍記得詞句：春未老/風細柳斜斜/試上超然臺上望/半壕春水一城花/煙雨暗千家……

（學生們驚羨地看著聽著，之后老師又朗誦了詩集中徐志摩的《雪花的快樂》、冰心的《紙船》等，有的學生還將本子和樹葉要過去細看。）

師：看了剛才這些，你想說些什么？

生1：老師抄的詩真多真美啊！

生2：老師是個熱愛詩歌的人！熱愛詩歌的人很浪漫啊！

生3：老師，你從哪兒搜集到這么多詩啊？我好喜歡！我也想搜集！

榜樣的力量是無窮的。哲學家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”詩集的展示，深情的講述，給學生以極大的心靈震撼，激發了孩子們對詩歌的濃厚興趣。應該說，老師的這種現身示范，比任何說教都來得自然、生動、可信，也比任何生硬的要求來得有效，這樣的示范既是一種無形的誘導，更是一種強烈的感染，一種情趣的引領，它傳達給學生的精神內涵是豐富的，有對詩歌、對文學的熱愛，有對生活的美好向往，更包含有師生之間推心置腹的濃濃情誼，達到了一舉多得的效果。

二、參與型示范——方法的引領

學生在學習活動中要克服種種困難和障礙，這就需要得到學習方法的指導，教師應該“蹲下身子”，參與到他們的學習活動中去，以“平等中的首席”的身份，給予學生及時有效的示范和引領，在這樣的“交往”和“對話”中實現教學相長。

1.范寫。批注、練筆、習作是語文教學中常見的活動，對于小學生來說，寫的方法是需要具體指導的，葉圣陶先生曾提醒我們：“老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水’。”因此，教師應經常參與到學生“寫”的活動中來，率先垂范，激勵學生。

難忘那年我在支教期間上過《走向生活》一課，教學的尾聲，我請同學們就課文的最后一句“走向生活，廣交朋友，給我的生活賦予了價值，增添了歡樂”寫寫批注，可以聯系課文，也可以聯系自己的生活實際（部分同學面有難色，我知道寫批注對于這個基礎薄弱的班級來說，是存在一定困難的）。為了使同學們寫得帶勁，我告訴他們，老師也來寫寫自己的感受，比比誰寫得精彩！此言一出，每個學生的眼睛里都放射出驚喜、興奮的光芒。短短的5分鐘時間，我們師生心中都激蕩著一種異常新鮮刺激、奇妙美好的感受，一次尋常的學習活動，因為有了老師的參與，顯得那樣的有趣。交流批注的時候，應同學們的要求，我率先充滿感情地朗讀了自己的即興“作品”，也是我的一段心聲——“每一個人都應該熱愛生活，盡管生活有時充滿艱辛和苦難。真誠待人，以心換心，幫助朋友，也得到朋友幫助，生活將充滿歡樂。比如，我來到支教學校，認識了可愛的學生，這是我的朋友，認識了全校老師，這是我的朋友，認識了周圍的街坊鄰居，這也是我的朋友！盡管我遠離家鄉和親人，但大家關心我，使我感到了家的溫暖，我為同學們上課，為老師們舉辦講座，也給學校提了很多合理化建議，我用自己的行動幫助了大家，也提升了我生活的價值，我的每一天都充滿了歡樂！”全班同學凝神靜聽著，當我讀畢，掌聲雷動。接下來，同學們也紛紛交流了自己的批注，有的同學學習我的寫法，修改了自己的批注，這節課大家收獲都很大，而我，也因此品嘗到了參與型示范的好處，看到了它在教學活動中所發揮的巨大作用。

2.范讀。這里說的讀，既指有感情的朗讀，更指廣泛閱讀。在語文教學中，我們不僅要做好朗讀的示范，更要意識到閱讀示范的重要性，加強自身閱讀修養，因為“唯有老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。只教學生讀書，而自己少讀書或者不讀書，是不容易收到成效的。”（葉圣陶語）教師一定要參與到學生的讀書活動中來，做好指導，隨時示范。我的具體做法是三點——談、讀、賽。

談。以“班級讀書會”為載體，經常開展師生談書會。在談書會上，我經常告訴學生，多年來，我不僅堅持每日閱讀，而且做了大量讀書筆記。我興致勃勃地向學生講述我曾讀到的那些好文章、好故事，給他們介紹古今中外文壇大師的動人故事，讓學生感覺到自己的老師是個“閱讀高手”，并不斷鼓勵他們向老師學習，并超越老師。

讀。在師生共讀的過程中，我組織學生朗讀文章的精彩片段，此時的我，也作為他們讀書的伙伴參與交流，有時還邀請學生和我配合分角色朗讀，進一步激發了學生讀好書、多讀書的欲望。

賽。競賽的項目很多，如復述故事賽、讀書摘記賽、故事續編賽等等，我也參與其中，以一個普通參賽者的身份接受學生的評價。

3.范背。背誦積累是學習語文、形成語感的重要途徑。學期初，我們班級就拉開了“古詩文誦讀競賽”的序幕，還在黑板的一角開辟了“每日一詩”欄目，但經過階段檢測發現，學生的背誦情況很不理想，很多同學表示“沒時間背”，“記不住”，在一次語文課上，我和學生們進行了一番“特別的交流”——

師：昨天晚上，我在散步的時候遇見了咱們班的好幾位同學，都有誰呀？

生1：有我！

生2：還有我呢！

師：那你們跟大家描述一下老師散步時的樣子，好嗎？

生1：老師慢慢地走著，好像嘴里念念有詞。

生2：老師手里還拿著一個小本子。

師：（出示一本詩集）是的，我散步的時候手里拿的就是這本詩集，這里面有一百多首古詩，我每天抽時間背幾首，有時散步背，有時下課背，現在已經全部背下來了。你們相信嗎？

生：（吃驚地）一百多首，全背下來了？

師：那我背給你們聽聽吧，也算大家幫助我檢查檢查！

（我看著目錄流暢地背誦了起來，二十首、五十首、八十首，直到背完整本一百一十首，學生們驚訝地聽著，遇到熟悉的句子也興奮地一起背，計數的同學緊張地在紙上記錄著，生怕漏掉一首。背完古詩，同學們議論紛紛。）

生1：哇，一百多首真的全背下來了！

生2：這么多詩怎么記得住？真不可思議！

師：其實，背詩要善于抓住點點滴滴的零碎時間，有空就背，定下一個目標，堅持不懈，不僅不累，還感覺挺好玩呢！不信，你們也試試！

經過我的這次背誦示范，班級里掀起了背誦熱潮，同學們按照我介紹的方法，每人都為自己制訂了一個背誦日程表，抓緊點滴時間，干勁十足地向著自己的目標努力。在此基礎上，我們開展了多次競賽，很多同學把我當作對手，宣稱要趕超老師，我這個做老師的，只好加緊背誦，以免落在學生后面。

在參與型示范活動中，一方面，教師的參與激發了學生的學習熱情，另一方面，教師的示范適時而自然地為學生學習提供了范例，給了學生具體而生動的方法引領，收效是顯著的。

三、修正型示范——態度的引領

任何一種學習，都重在態度，語文學習也不例外，老師應以自己的言傳身教影響學生，使他們養成認真嚴謹、一絲不茍的學習態度。下面這位老師的做法或許能給我們一些啟示——

一次課上，老師板書的“尷尬”兩字被學生指出書寫有錯誤，老師卻堅信自己沒寫錯，師生爭執不下，決定查字典一探究竟。一查之下，老師驚異地發現，真的是自己寫錯了，自己將“尷尬”兩字的偏旁寫成了“九”，頓時感到十分難堪。第二天語文課上，學生發現老師帶來了一張大大的白紙，老師打開讓大家看看——原來白紙上密密麻麻地寫滿了無數的“尷尬”。老師說：“同學們！感謝大家昨天為我指出了錯字，為了不再寫錯，昨晚我將‘尷尬’一詞訂正了30遍。同時也希望大家繼續幫助我，讓我們共同糾正錯別字，共同進步！”同學們驚異之余，被老師這種勇于改過的精神深深打動，也更加敬佩自己的老師。

應該說，這位老師的做法的確是令人敬佩的，首先，面對自己的錯誤，她不是回避，也不是掩飾，更沒有為自己辯解，她用“訂正”這種最樸實的方式向學生表明了自己的一種學習態度，一種做人態度——求真務實，有錯就改，她帶給學生的不僅僅是對一個字或一個詞的認知，而是一種難能可貴的態度的引領，這樣的修正型示范是需要勇氣的，但它給予學生的影響又是深遠的、難以替代的。

我們看到，在語文教學中，不同類型的示范活動側重點不同，方式方法也因人而異，但它對于學生學習所產生的積極影響，為教學所帶來的顯著效益卻是相同的。著名教育家烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”作為語文教師，只有不斷學習，不斷提高自身素質，才可能在需要示范的時候信手拈來，才可能在復雜多變的教學場景中隨機應變，為學生的學習提供最生動的范本和最有價值的精神滋養。

作者單位 浙江省杭州市余杭區實驗小學

◇責任編輯：徐橋◇