《冬陽·童年·駱駝隊》教學后記

《冬陽·童年·駱駝隊》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級下冊的一篇精讀課文。本文樸實純真的語言，夢境般的描繪，把我們帶到了魂牽夢縈的童年，字里行間洋溢著作者對童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。教學這篇課文，我堅持“以讀為本”的理念，對文本采用不同形式的“讀”，在讀中學，在讀中悟，進而實現把握文章內容，體會作者對童年懷念的思想感情，領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法，并積累語言，激發對童年生活的回憶之情，學會珍惜生活。與此同時，激發學生課外閱讀的興趣。在學習活動中，學生經歷了“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”的學習歷程。

片段一：激發閱讀興趣，自讀課文，讀通課文

五年級學生正處于夢幻的童年，教學伊始，通過引導學生讀課文與眾不同的標題，抓住熟悉的字眼“童年”激發閱讀全文的欲望和興趣。

師：請同學們讀讀本課課題《冬陽·童年·駱駝隊》，讀后說一說自己的想法。

（在教師的引導下學生各自讀課題，有的默讀、有的大聲朗讀……）

生1：這篇課文的標題很特別，標題中有兩個相同的標點符號。

師：這種標點符號叫間隔號，表示詞題之間的分界。

生2：文章標題是三個詞語組成。童年一詞在中間，它應該是一篇寫童年的文章。

生3：文章的標題像是一幅畫的名稱。

（同學們的“匯報”多種多樣，有的回答甚至很幼稚。學生的回答反映了他們讀書的興趣已被激起。）

師：剛才反映了大家想盡快了解課文內容的愿望，趕快把這篇文章自讀一遍吧！

（學生自讀的熱情很高，讀得很認真、很投入，在自讀中讀書的興趣得到進一步提升，讀書的欲望進一步喚醒，借助拼音掃除了生字、詞障礙，了解了課文內容。為進一步學習奠定基礎。）

教學的藝術不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教學中我根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生求疑的急切心情，把握時機，倡導學生自讀求了解。學習字詞讀通課文，在自讀中又會產生疑問，再激發探索的欲望，去自主發現問題，解決問題，達到初步閱讀理解。

片段二：激情朗讀，讀中感悟，讀懂課文

朗讀和默讀是理解文本的有效方法，多種形式的讀有助于學生深入感受語言文字及文章思想感情。

師：同學們經過快速閱讀、與他人合作讀文等不同形式閱讀之后，一定會有新的體會，你是怎么讀的，讀給大家聽聽；你是怎樣想的，說給大家聽聽。

生：我喜歡文中寫北京冬天很冷的這一句：“拉駱駝的摘下了他的氈帽，頭上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的大氣中?！边@個句子不直接寫天氣寒冷，而是通過寫人的熱氣就像白煙一樣，突出了冬天很冷。我們這里冬天下霜的早晨呼出的氣就是這個樣子的。

師：你讀得真好，說的也很準確，老師聽出了你是一個注意觀察事物能聯系生活理解課文的孩子。

生：我喜歡作者描寫自己看駱駝咀嚼東西的這個句子：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動起來?！边@個句子中作者的描述讓我感覺到駱駝的樣子雖然長得丑卻很可愛，駱駝咀嚼東西的樣子和我家的羊吃東西的樣子很像，我也有過看著羊吃東西就跟著磨牙齒的經歷，還被村里的人笑話呢。

師：這位同學在讀文中已經聯想到自己童年的事了，這一方面說明課文生動感人，另一方面也說明同學們會聯系自己的生活來感受作者的情感。大家不妨用作者這樣的寫法試著寫一寫自己童年的事情。

生：我喜歡文中作者關于駱駝為什么戴鈴鐺的說法，讓我讀給大家聽：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人們，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！蔽艺J為作者年齡雖小，但他的想法更合理。

生（急著補充）：我討厭文中媽媽說的這句話，我讀給大家聽：“總是問，總是問，你這孩子！”這句話寫出了媽媽沒有耐心，我的爸爸媽媽也經常這樣說我，現在我都不想再向他們提問題了，要是童年里聽不到這樣的聲音該多好呀。

學生通過激情的朗讀，自覺不自覺地悟出了自己的想法，雖然理解稍有偏頗尚不到位，表達也不盡如人意，可這確實是他們自己真實的理解，已經從文本走入作者的童年，并由作者的童年聯系到了自己的童年。

片斷三：精讀課文，賞析品味，熏陶情感

閱讀教學應以讀為本。教師不必過多講解，應讓學生讀中品味、讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生在反復誦讀中注于目、出于口、聞于耳、記于心。在瑯瑯的讀書聲中激發了對語言美的向往，同時感受到作家林海音的童年情結和文中蘊涵的思想感情。

師：同學們，在這篇文章中，還有許多句子寫得很美，請靜靜地聽老師讀下面的句子。注意聽老師是怎樣讀的，自己試著細細品讀。

“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了?！?/p>

“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”

學生品讀后，再讓他們同桌互讀，與同學合作讀、師生合作讀、小組間比賽讀，通過不同形式的朗讀，最后把自己認為寫得好的句子、段落讀熟、讀透，熟讀成誦。

師：在剛才的讀中，你感受到了什么，現在進行匯報。

生1：這些句子寫得很美，比如“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了?！边@句話寫出了季節交替，時間流逝，童年悄悄走遠，作者自己眷戀童年。

生2：老師所讀的兩個句子都寫出了作者對童年的懷念，我們正處于童年，要珍惜童年，珍惜美好記憶，否則到長大了也許連懷念的東西都沒有了。

生3：通過品讀這些句子，我終于明白了，作者為何把冬陽、童年、駱駝隊這三個詞語作為題目，原來他們是有聯系的。

生4：作者寫童年的方式很巧妙，我想學作者用這樣的方法寫自己的童年。

至此，學生已經通過讀，完全與文本融合了。在語文教學中，讀是使學生感受語言文字美的主要方法，把無聲的文字變為有聲的語言，把抽象的文字變為真實的感情，調動學生的聽覺和思維，使文章人物和情境躍出紙面，浮于眼前，多方感知文章的內容，與作者心靈相通，讀出文章的美，悟出作者的情。

作者單位 云南省祿豐縣土官鎮小學

◇責任編輯：劉嶺南◇