深化課程改革 促進教師專業化發展

教師素質是教育改革與發展的關鍵，教師專業發展已成為當今教育理論研究和教育實踐改革中的熱門話題。在實施新課程的過程中，教師專業發展是一個重要因素，因為課程改革的有效實施離不開教師的參與和投入，教師的觀念、專業素養以及教學方式方法的改變都直接關系到課程實施的水平和成效。隨著課程改革的不斷深入，對教師的要求越來越高，教師自身素養的提高和針對課程改革的專業發展的途徑與方式也必然發生變化。新課程需要專業素養高的教師去實施，同時，在實施過程中也會促進教師專業素質的提高。

昆明市滇池度假區實驗學校是一所新開辦的學校，為了創辦一所具有鮮明特色的學校，學校領導和教師通過多種形式的校本培訓和切實有效的校本研修，有效促進了教師專業化發展。老師們認為，教師工作既是一種職業，更是一種專業，這就需要教師具有專門的知識與能力，既要掌握“應該教的知識”，又要掌握“如何教的知識”，從這個意義上講，教師專業發展的過程就是支撐教師專業知識體系不斷更新、演進和豐富的過程。

為了進一步促進教師專業化發展，該校于近日組織部分教師圍繞“教師專業化發展”這一話題進行了交流。

《云南教育》：教師應該深刻認識到，教師工作不僅是一種行業，更是一種專業，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性，這就要求教師必須努力提高自己的專業水平和專業能力。這也就是隨著新一輪課程改革的不斷深入，必須重視教師專業化發展的原因。

張紅平（中學二級教師）：教師不僅是知識、技能的傳授者，而且是聯系學生、社會、學校乃至國家和未來的使者。這就要求教師具備教育教學及道德的良好素質。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所說：“教師所知道的東西應當比他在課堂上講的東西多10倍，以便能夠自如地掌握教材，到了課堂上能從大量的事實中選出最重要的來講?！边@也從一個側面闡述了教師專業的不可替代性。作為一名教師，正如醫生必須不斷豐富自己的診療經驗，律師必須不斷提升自己的思維、判斷和表達能力一樣，也必須重視自己的專業化發展。一方面，我們必須不斷豐富自己的專業知識，真正將自己“桶中的水”裝滿，確保在教學中能夠收放自如地給學生一瓢水；另一方面，正如一位哲人所說：“擁有高超的技藝，你會成為一位名匠；擁有淵博的知識，你會成為一位名家！但就算你同時擁有了高超的技藝和淵博的知識，你也不一定能夠成為一位名師，然而如果你想成為一位名師，那么高超的技藝及淵博的知識都是你的最低儲備！”這就告訴我們，教師不但要注重專業知識的學習，更要提高專業技能在教學中的綜合運用水平，因為我們的任務是讓和我們不在同一知識層次、同一理解水平的孩子學會知識，學會做人，這不能說不是一門專業！

教師的全面發展是學校發展、教育品質得到提升的重要保障，同時，只有學校得到了全面發展，才能為教師提供更好的發展平臺，讓每一個教師有更加廣闊的平臺去充實自己、發展自己。因此，我們個人的專業化發展，不但要重視自身素質的全面提高，更要注重與學校、同事及學生的融合。我們學校提出了小班制、雙語式、生態化、學習型、高品質的辦學理念，為我們真正融入學校、融入教育創造了條件，我們專業化發展的道路更加寬闊。

楊琬若（中學二級教師）：過去的教學過分強調教師的講授，學生只能被動接受知識，缺乏自己的思考與見解，使得知識與實踐相脫離。如今提倡“以參與求體驗，以創新求發展”的教學理念，這對教師的專業能力提出了更高的要求。作為體育教師，我用健美操代替傳統的準備活動，培養學生的協調性與韻律感。剛開始時部分學生會害羞，但一學期下來，新的教學方法收到很好的成效，現在每節體育課前學生都會自主練習上一節課所學內容，學生自主學習的意識得到培養。

新一輪課程改革對教師提出了新的要求，要想在課堂上具有見機而作的應變能力，教師就必須不斷提高知識技能，不斷用新的教學理念武裝自己。體育課中常會有一些不可預見的情況發生，如在游戲中學生之間經常發生矛盾；在比賽中因為某位同學的原因讓整組失敗，導致其他同學不理解而發生爭執；因個人的好勝心而不能正確面對挫折……面對這些不確定因素，我及時與學生溝通，不斷改進教學實踐，收到了一定的效果。體育課是一門智能、體能和技能多元發展的課程，這就要求我們全面、深入了解學生、認識學生，走到學生中間用自身的人格魅力去感染他們，讓他們在發展個性的同時，也學會與人合作，正確面對挫折。

隨著教師專業能力的提高，我校體育組開發了不同年級的校本課程，內容豐富、形式多樣的校本課程引導學生在對學習內容的選擇中個性得到發展，一些學生在了解了校本課程的內容后，會自主查閱資料并提出想法，做到了自主學習，在掌握知識的過程中認識了學習的價值，塑造健全的人格，真正成為學習的主人。

《云南教育》：教師專業化發展的重點不在于學習學科專業知識（如職前已系統學過的語文、數學等學科專業知識），而在于提高專業水平和專業能力，即轉變教育觀念，更新教育理念，把握學科課程標準，鉆研學科教材內容，研究教育教學對象，改進教育教學實踐。

彭偉（小學一級教師）：懷著對教育事業的美好向往，2007年7月，我走進了昆明市滇池度假區實驗學校美麗的校園，擔任小學《品德與生活》、《品德與社會》兩門課程的教學工作。由于在大學所學專業為思想政治教育，我信心十足地登上了三尺講臺。

經過幾個月的實際教學工作，我發現自己小看了身邊這群可愛的孩子，小看了這門看起來很簡單的課程。當我用在大學學到的自認為很有用、很專業的知識去引導孩子們認識、體驗教材呈現的內容時，我發現孩子們出現了“水土不服”的癥狀，對于我教給他們的生活技能，想引導他們樹立的世界觀、人生觀、價值觀，他們似懂非懂，又會又不會。經過反復思考，我覺得問題出在自己用大學的知識，教成年人的方式去教小學生。找出問題后，我采用了幾個步驟改進自己的教學。首先是進一步熟讀課標、研究教材，用課程標準來指導自己的教學。其次，我轉變了自己的教學方法，運用教材但跳出教材，更多地從生活中尋找素材，讓學生在活動中體驗和感悟生活與社會的各個層面。最后，我采取了“蹲下來”的姿態，仔細傾聽孩子們的心聲，從孩子們生活中所遇到的實際問題出發，引導他們解決問題。經過一段時間的嘗試，我發現學生逐漸愛上了我所教的品德課，這讓我獲得了成就感。

經過一個學期的努力，孩子們愉快地度過了寒假生活，迎來了新的學期。開學幾周后，孩子們開展了“春季環?！敝黝}活動，每個人都顯得異常興奮。隨著我的教學逐步走上正軌，我又發現學生面對生活所表現出來的解決問題的能力不夠理想，學生學習狀況距教師的期望越來越遠，再看看報紙雜志，對當今德育工作“大、空、過時”的現象也時有批評。重新審視自己的教學，果然發現有許多方面不切實際，一些教學內容的安排僅僅是為了單純教給學生一些生活技能，至于學生對生活的感悟、對生命的感悟卻很少關注。我的教學路子有問題嗎？恰好此時云南省教育廳決定在全省各級各類學校中積極開展“三生教育”，為我解除了困惑。

三生教育，即生命教育、生存教育、生活教育。生命教育，是要讓學生認識各種生命體征的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義。強調以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。生存教育，是要幫助學生學習生存的有效知識和技能，確立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。生活教育，是使學生認識生活的意義，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活，樹立正確的生活觀?？偟恼f來，“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。這不正是《品德與生活》、《品德與社會》課程要求教師傳授給學生的知識，以及現代教育所倡導的素質教育嗎？“三生教育”體現了當今德育工作的針對性和實效性，沒有空話、大話，都是從當今青少年德育的現狀出發，從社會現實出發，讓德育工作更具有說服力。

當然，要對學生進行“三生教育”，教師首先要認識生命、尊重生命、珍愛生命；要熱愛生活、奮斗生活、幸福生活；要樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，從而用自身的行為給學生做出示范、樹立榜樣，以此來教育學生、感染學生、影響學生。在教師這個崗位上，我只是初上“戰場”的一名新兵，還有很多實際教學中的問題等待我去探索，我的事業之門才剛剛開啟，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

《云南教育》：教師專業化發展的首要條件是教師對教育的內涵、學校的價值，乃至自身的存在與發展的深入理解。教育是民族振興的基石，是青少年成人成才的保障，也是教師成就自我的事業。一名好教師不僅要用發展的眼光看待學生，還應具有學習新思想、新理念、新知識的緊迫感，不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展，這也是新時期為人師表的重要內容。

謝師佳（小學一級教師）：教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。其基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師職業有自己的理想追求，有自身的理論體系，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。每個有事業心和責任感的教師都應該將提高專業水平和專業能力作為自己專業發展的追求。

有些剛參加工作的老師，過多地把教師專業化看做是學習學科專業理論知識（如計算機、數學、地理），這些知識我們在大學里已經學過，在工作中不斷強化和深化是必要的，但是這并不是教師專業化發展的主要方面，教師專業化發展的重點是提高專業能力和專業水平。如果只把學習和掌握學科知識當作專業化來理解，就會使得教師的專業化發展停留在一個狹窄的層面，忽略了教師專業化發展的科學內涵。教師作為一種技術職業，其專業能力不僅僅是專業知識，更重要的是如何將知識傳授給學生，使其獲得學習、評價、思考、分析的能力，要教給學生的不只是記住和掌握知識，更重要的是培養學生主動學習、獨立思考的能力，這才是老師應該具備的技能，才是我們所說的教師專業化。如何在工作中實現自己的專業化發展呢？作為一名音樂教師，課堂教學需要具備更多的專業知識和操作能力，對于學生來說，音樂課堂教學又是體現自主意識，充分發揮自我情感的課堂，《音樂課程標準》對音樂課的要求更多的是引導學生進行藝術審美，通過多元化多學科交織互補來體現學生整體素質的提升，與傳統音樂課單純教授歌唱技能相比，有了更豐富更深刻的內涵和外延，這不僅要求教師對本專業的知識技能精通、熟練，還要求教師對多學科加以了解和自身文化底蘊的整體提升。我認為，首先要關注和把握最新最前沿的教育理念和觀念，不斷從各種渠道獲取教育教學信息，并運用于自己的教學研究和課堂教學中。其次，要堅持聽課，與同伴相互交流。在觀摩別人上課的過程中，可以學習別人在教學中的長處，對比運用到自己的課堂教學中，逐步改進自己的教學實踐，這是教師專業化發展中最實際也最容易收到效果的一種方式。再次，要不斷反思，勇于實踐。事物的發展是一個曲折前進的過程，人的認識也是由感性認識到理性認識，再到感性認識，從而實現認識飛躍的過程。我們的教學也是這樣，從實踐中得來的經驗也好，從別人的課中學到的方法也罷，都必須經過反思變成自己的理性認識，從而運用于自己的實踐，再反思，再實踐，再進步。教學反思不僅僅是課堂教學的反思，它也可以是教學生活中方方面面的反思，可以是和學生對話交流的反思，可以是備課和把握課堂的反思，還可以是自我學習方式的反思?？偠灾?，教師在教學和生活中從方方面面影響著學生，不僅從知識技能的傳授中，更從人格、言行等方面影響著學生。什么樣的影響更有利于教育學生，什么樣的影響就值得研究，也只有在整個教學生涯的方方面面不斷反思，才能更加快速地進步。教師應堅持寫聽課筆記，寫課堂紀實，寫讀書筆記，寫教學反思，寫教學日記……當這些積累到一定程度時，教師專業化發展的道路也就越來越寬廣，教師個人的教學風格也就逐步形成。

一個教師的專業化發展道路是漫長的，是艱苦的，是實實在在的。只有通過不斷的實踐和積累，通過長期的、反復的、漸進的不斷學習、反思、交流，教師專業化道路才能得以良好地、持久地發展。

張艷秋（小學一級教師）：教師專業化發展是促進教育進步，提高教學質量，培養優秀人才的關鍵。我校領導高度重視教師的專業發展，從學校開辦至今，已經邀請了多位教育專家和教育老前輩對我們進行培訓。這對教師的專業發展起到有力的促進作用。

教師最大的責任是教會學生如何做人并給他們提供高質量的教學，為學生的終身發展奠定基礎。這是我們的職責所在，也是教育和教師的價值所在。在教師的專業化發展中，除了不斷提高自己的專業知識和專業技能外，還應該不斷完善自己的人格。教育過程自始至終就是一個人與人之間互相作用、互相影響的過程。一個醫生的醫術不高，最多以后沒有人找他看病，但是教師不一樣，我們影響的不僅僅是學生知識技能的發展，而且會對學生人格、行為、信仰產生深刻影響。選擇教師這個職業的同仁們，可以說沒有誰不曾遇到過對自己的人生產生深遠影響的老師。談到這些老師，我們記得的并不是他教了我們多少知識，讓我們考了多少分，更為深刻的也許是他嚴厲批評我們一次無關緊要的小作弊或因嫉妒而在背后傷害別人的瑣事?？梢姡趶娬{教師專業化發展的今天，良好的性格特征，完美的人格品質，才是一個教師成長的基石。

楊校長經常說，他把校長工作當成專業來做。有這樣一位專業化的校長，我們教師專業化的發展也就有了核心保障，這也是全校老師深有感受的。學校舉辦的每一次培訓、參觀，無疑不在加速著我們專業化的發展。我希望，學校能為我們提供更多的學習機會。我相信，在學校搭建的平臺上，我們這些新教師一定會成長得更快更好。

《云南教育》：教師專業化發展的主要途徑是對教學進行持續不斷的實驗和批判性的反思?！痘A教育課程改革綱要》指出，要“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。在新一輪課程改革中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷地反思，才有進一步的探索和成功。美國著名心理學家波斯納提出教師成長的公式是“經驗+反思=成長”；我國著名心理學家林崇德教授指出，“優秀教師=教學過程+反思”。可見，反思是教師專業發展的重要基礎和主要途徑。正所謂我思故我在，我思故我新，我思故我進。

田文靜（小學一級教師）：剛剛走出大學校園的我，對于“教師”這個職業一知半解，只是懷著一腔熱情開始了這份工作。

不知從何時起，喜歡把教師和農民做比較，雖然這兩種工作性質不同，但其中也有相似的地方。同樣一塊田，同樣的氣候，不同的人耕種會收獲不同的果實。那是因為耕田的人施的肥不同、施肥的比例不同、花的心思程度不同。而教師工作何嘗不是這樣呢？教同一班學生、同一本教材，但不同的老師教出來的學生所獲得的知識卻差距甚遠。這是為什么呢？很簡單，這就是教學觀念和教學方法不同造成的。盡快縮小這種差距對我們年輕老師來說尤為重要，但如何盡快實現這種改變呢？多聽老教師的課，甚至上移植課就成了很多年輕教師的最佳選擇，因為這樣可以盡快摸索到上課的套路和流程。但上了幾節移植課后，我也有了一些思考。

一次寶貴的機會，我到春城小學聽了艾老師教學三年級《荷花》一課，聽課老師普遍反映教學效果很好。之后，我上了一節移植課，但我的教學無論是教學預設還是課堂生成都與艾老師有著較大差距。為什么會出現這樣的情況呢？我認真進行了反思。

第一，學生的學情不同。如果一堂課是原封不動照搬別人的東西，完全沒有考慮到學生的學習實際，那這堂課注定是失敗的。艾老師班的學生整體水平較平均，學生對課文的理解能力差距不大，就可以采用比較統一的教學方法。而我班學生有的基礎較好、理解能力較強，而對同樣的學習內容，有的同學理解卻比較困難。因此，教學時應采用分層教學，力求使每一位學生在這堂課上都有所收獲。

第二，班級人數不同。艾老師所教班有60多人，由于學生人數多，在教學中，艾老師不可能提供太多讓學生單獨展示的機會，因此，全班活動較多，而個別展示較少，而我所教班只有23人，有更多的機會留給學生單獨展示。因此，我在教學中應擴大提問面，并根據學生個人能力的不同選擇最適合鍛煉其思維的問題進行提問，讓每一個學生都參與到課堂中來，并且都能獲得一定的成就感。

之后，學校領導要求我們每位教師上一堂錄像課，我又上了一節經過反思改進后的《荷花》。我在設計時充分考慮我班學生的實際，在課桌椅擺放、學生活動設計、提問設計、作業設計等方面花了很多工夫，課前預設和課堂生成得到了較好的統一，教學效果較好。

這次經歷使我認識到，可以先借鑒別人教學中自己能理解的，可以運用的部分，通過實踐有了自己的體驗，再結合自己的實際創造性地運用。然后，可以試著對別人的教學“挑一挑刺”，多問幾個“為什么”。最后，針對自己不足之處對癥下藥，就能很快提高。正如波斯納所說，“經驗+反思=教師成長”，教師專業化發展的主要途徑就是對教學進行持續不斷的實驗和批判性的反思。

李國斌（中學二級教師）：體育與健康課程從其課程本身來講就具有較強的專業性，特別是在新課程背景下，體育教師這一職業更是需要專業人才。傳統的體育與健康教育課程，內容多以大眾化的跑、跳、投等身體鍛煉方法為主，如果不積極開發課程資源，就不能拓寬學生的認知面。

我校領導根據新一輪課程改革中課程資源開發的理念，針對小班化教育的特點專門對體育與健康學科提出了以社區資源為己用，研究、開發課程資源的要求，逐步形成適應學生、學校、地方社會發展需要的學校課程體系，促進學生個性發展，凸現度假區實驗學校的辦學特色。

學校周邊的“海埂國家體育訓練基地”、“紅塔高原訓練基地”、“昆明滇池高爾夫球場”、“云南民族村”、“海埂公園”、“大自然風情園”等優越環境，為開發體育課程資源提供了得天獨厚的條件。

我校體育教師在對社區資源進行考察、整合的前提下，將學生帶出學校，帶入社區，開展體育校本課程教學實驗。在開發體育校本課程資源的過程中，我們經歷了實際鍛煉，專業水平和專業能力得到了發展。我們有信心開展持續不斷的教學實驗，開創具有地方特色的體育教學，為創辦特色學校作出貢獻。

馮驕蘭（中學二級教師）：昆明市滇池度假區實驗學校是一所新建的學校，學校辦學起點高，對教師的專業化要求也相對較高。作為一名教師，我深刻認識到，教師工作不僅是一種行業，更是一種專業，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。這就要求教師必須努力提高自己的專業能力和教學水平。

作為一名美術教師，必須具備豐富的美術專業理論知識、扎實的教學基本功、較強的動手能力以及較高的審美素養，這是專業要求。正如人們常說的“要想給別人一碗水，自己得先有一桶水”，而且這一桶水中還得具有豐富的元素。在大學里，我們可以選擇自己喜歡的一項藝術門類進行專門的學習，但現在作為一名美術教師，卻不能只教授學生某一項內容。無論是初中還是小學，美術課程涉及的內容都是非常豐富的，中國畫、手工、設計、版畫、線描、素描等內容無所不包，這就要求教師要有豐富的專業知識。然而不少教師總是找各種借口，如我是學國畫的，其他沒學過，或者強調事情太多、沒有學習氛圍等客觀因素來掩飾自己專業上的欠缺，靜下心來反思一下，其實所有的藝術門類都有相通之處，只要勤奮學習，刻苦鉆研，就能提高自己的專業能力。

教育的對象是人，俗話說，“十年樹木，百年樹人”。要想把學生教好，教師除了有較強的學科專業知識和教學水平外，還必須具有系統而全面的教育學、心理學知識，懂得不同年齡段學生的身心特點，能運用合理的教學方法，使不同程度的學生得到不同的發展。這是對教師專業能力的要求。這種專業能力要靠在教學實踐中不斷反思來提高。在教學中，我們可以嘗試從以下方面來發展自己的專業能力。第一，正面反思，即分析具有科學性又具有藝術性的教學行為，通過分析將其提升到理性認識。可以思考：成功的教學行為是在什么樣的情境下產生的？支撐它的教學理念是什么？提供的教學策略是什么？成功教學行為給我的啟示是什么？第二，負面反思，即分析自己的教學行為之不足或缺失，并把它提升到理性層面歸納、總結。可以這樣思考：教學中遇到了什么問題？這個問題的外部環境和內在原因是什么？這個問題給我的啟示是什么？如果再教一次，我如何解決這類問題？第三，對比反思，根據前后兩次教學效果的不同，抓住教學前后理念和教學行為的變化進行對比分析，從中受到啟示。教師通過不同方面的反思，提高對問題的認識能力，加快自己專業化成長的步伐。只要我們不斷地從以上方面進行努力，就能在美術教學中起到不可代替的地位。如果每個教師都這樣，那么學校的地位也將不可取代。

段圓圓（中學二級教師）：隨著社會日新月異的發展、變化，教師專業化發展已成為全社會關注的熱點。鄧小平指出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來?！笨梢姡覈慕逃母镪P系到社會主義現代化建設的發展和國家的前途。其中，教師起著至關重要的作用！

工作四年，自己雖然也有經驗的積累，但是面對一些棘手問題，總感覺力不從心。特別是來到滇池度假區實驗學校，更是感覺到自己有很多方面需要學習、需要補充。值得慶幸的是，進入這所學校，校領導為我們提供了很多學習的機會，使我們有幸能與教育專家、名師直接對話，直接溝通，有效促進了我們的專業發展。記得一位名師講了這樣一個故事——

一位木匠師傅，一輩子勤勤懇懇地工作，到他老了，覺得累了，于是去跟主人說想要回家休息了。主人請他最后再幫忙蓋一間房子。木匠師傅覺得盛情難卻，于是同意了。但是，在蓋房子的過程中，他一心只想著回家休息，工作總是心不在焉，做出來的活也沒有以前那么精細、那么完美了。當他把新房子交給主人時，主人說：“非常感謝你的辛勤勞動，這間房子就是我送給你的最后禮物了！”聽了這話，木匠師傅非常后悔，早知道這是為自己蓋房子，當初一定會認認真真地工作！

這個故事告訴我們一個道理：人生就是一項自己做的工程，你今天做事的態度，決定了你明天住的房子！

每當回憶起這個故事，我都會聯系自己的工作進行反思：為什么自己對工作會那么納悶？對工作中存在的問題，總是找不到合適的、有效的解決辦法？為什么同樣的問題還會重復出現？

其實，很多人在工作中都會遇到各種各樣的問題，甚至挫折。但是，這些都不能成為我們干不好工作的理由！木匠師傅這間房子蓋得不好，并不是他的能力問題，而是他做事時的心態。積極的工作態度可以讓人意氣風發，可以讓人無比自信，可以讓人堅定自己的信念，可以讓人充滿熱情，可以讓人思維活躍起來，可以讓人想出很多解決問題的辦法！關鍵是在積極工作的同時，要保持一種積極對待生活、積極對待人生的態度！

我想，既然我們選擇了教師這個職業，我們就應該調整好自己的心態，讓自己積極起來，這樣我們才能處理好工作和生活的關系，才能讓自己的工作和生活愉快、充實。只有這樣，我們去談教師專業化發展這個問題才是有意義的！

《云南教育》：在師生共同的生活世界中教學相長，是教師專業發展的重要方面。教學過程終結了，教師淡出課堂教學，學生得到發展，但教師的發展沒有終結，而是由課內走向課外，學生是發展的，教師也是發展的。學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。

王鵬（中學二級教師）：“教學相長”一詞出自《禮記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！币馑际墙毯蛯W兩方面互相影響，相互促進，都得到提高。

在教師專業化發展的過程中，“教學相長”是一個至關重要的方面。在實際教學中，老師的“教”和學生的“學”是互相影響、相輔相成的，只有這兩個因素都能夠和諧發展，才能達到真正意義上的“教學相長”。

下面是我親身經歷的實例：來昆明工作之前，我曾經在一個邊境中學執教兩年，那段時間有很多讓我難以忘懷的事情，天真爛漫的孩子、簡陋破舊的校舍、質樸的民風……當我通過層層選拔順利調入省城工作時，有很多同事都不敢相信這個事實，特別是我這樣教授?？疲佬g）的教師，其中也不乏猜疑我是因為“走后門”才使自己一夜間“麻雀變鳳凰”的。然而很少有人知道那是因為我一直都沒有因為條件的限制而停止過自己的專業化發展，才造就了今天的我?？梢哉f是“兩年磨一劍”吧。對于我個人而言，可以說是成長了，而我的學生呢，他們是否也伴隨我一道成長了呢？值得慶幸的是，我認為我所教過的學生成長的速度應當算是相對較快的。當然這里有很多原因，諸如學校為了升學率在實際教學中只注重主科而忽視了?？?，甚至刻意壓縮?？普n時；由于學生家庭條件所限，一些?？普n程內容基本就靠老師現場口授……面對這些，我常常查閱大量資料，向有經驗的老教師討教，自行改編一些教材內容，與當地情況相結合，靈活教授。學以致用一直是我的教學目的之一。例如，有一課內容是教學生編“中國結”，按照教材，學生是很難找到規范的材料的，于是我便提前通知學生周末回家把家里拴牛、拴馬的韁繩帶來動手制作。那節課是我記憶最深刻的，也是我自己上得最成功的一節課。就這樣，我的學生學會了很多美術知識，除了能用韁繩編“中國結”外，還經常將自己在路邊扯的小草編成花籃送給他們喜歡的老師……陶行知先生說過：“我們要跟小孩子學習，不愿向小孩學習的人，不配做小孩的先生。一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？”如何能知道小孩的力量，讓他們發揮出小小的創造力？在這里學生教會了我不因循守舊，要積極主動地推陳出新，我也因此積累了一定的教學經驗，個人的綜合素質也有了一定的提高。

這個學期，我輔導的學生分別獲得校級、市級、省級的嘉獎，美術成績顯著，被年級組評為優秀教師，這些成績的取得與我始終堅持將個人專業化發展和學生的發展放在同等重要的位置是分不開的，更主要的是我始終把這項工作當成自己的事業精益求精，同時我自己也深深感覺到自己的發展從量的變化逐漸上升到了質的飛躍。誠然，我的成長歷程還是那么短暫，教學成果亦是那么微不足道，但是我始終堅信，實現目標的道路有很多條，只要走對了，或許剩下的就只是時間問題了。

瞿文娟（小學一級教師）：教師專業化發展的一個重要方面是在師生共同的生活世界中教學相長。即學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。

我認為，教師專業化發展首先要守住心中那盞信念的燈，也就是要“關注自己的內心世界”，謀求自我靈魂的充實和成長——這就是讀書、實踐和反思。從這個角度講，教師專業化的實質，就是將自己的精神，自己的理想，自己的信念以及自己的專業知識“融化”在教育實踐中，用所學的專業知識去解決問題，在教學實踐中體驗成功，創造智慧。

教師的教學智慧和教學藝術在教學中的重要意義不言而喻，通過一段時間的觀察，我發現名師都有各自的絕招，絕招使其教學錦上添花，如虎添翼，讓人贊不絕口。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精。例如，有的教師上數學課不需要圓規、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮；有的教師能根據課文的敘述，在黑板上畫出栩栩如生的圖畫，再現課文優美的意境。我校張國興老師和惲嵐老師，一手瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學生羨慕不已，反復臨摹，不忍擦去；有的教師幽默風趣、妙語迭出，讓學生在輕松的氣氛中領會深刻的哲理，步入知識的殿堂。這是教師專業中不可或缺的部分。

教師專業發展的另一個方面是要真正了解孩子的生活，深入孩子的心靈。尤其是作為一名小學教師，永葆童心，一輩子做個老小孩，才是最值得敬佩的。一些老師認為，教師在學生面前固然應該平易近人，但不可過分“孩子氣”，以免喪失“尊嚴”。我卻認為，只要注意環境、場合，只要懂得孩子的情感，教師任何“過分”的親切、幽默、嬉戲都不會是多余的，這只會讓學生感到：“這位老師真有趣，他是我們的好朋友。”

舉個例子：幾個小朋友正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么。一位老師看見他們滿身泥土的樣子，走過去生氣地問：“你們在干什么？”

“我們在聽螞蟻唱歌呢！”小朋友頭也不抬，隨口而答。

“胡說，螞蟻怎么會唱歌？”老師的口氣很嚴厲。

嚴厲的斥責讓孩子們猛地從“興趣盎然”的狀態里清醒過來。于是，一個個小腦袋耷拉下來，靜候老師發落。只有一個倔強的小家伙不服氣，小聲嘟囔：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”是啊！我們為什么不“蹲下來”與學生交流呢？

關于童心之可貴，我在這里借用一句廣告詞來形容：“童心恒久遠，一顆永流傳。”只有蹲下身來，才能真正理解孩子。這樣，也才能更好地促進教師的專業化發展。

《云南教育》：教師專業化發展的過程，也是教師認識自我的過程，我們可以從以下幾方面來認識和督促自己。自主學習是教師專業成長的有效方式；自我實踐是教師專業發展的應有之舉；自我激勵是教師成長的助推器；自我評價是教師專業發展的保證；自主探究是教師專業發展的動力；自我超越是教師專業發展的目標。

孫榕婧（小學一級教師）：作為一名教師，我認為教師專業化發展的過程，也就是教師認識自我的過程。從不會教到會教，從學習簡單教法到深度剖析教法，教師在教的過程中不斷認識自我，不斷完善自我。

在最初執教時，我們往往會發現自己不能適應小學學科教學。我們在大學接受的是專門的學科知識教育，那時，我們在自己的專業中摸索、探討，逐步完善著自己的知識系統，我們的專業也要求我們掌握復雜精深的知識。但作為一名小學教師，在執教過程中我們會驚異地發現自己傳授給學生的知識顯然談不上精深復雜，隨著教齡的增長，我們會覺得自身的專業知識在退化。于是我們開始思索：怎樣做一名專業化的教師？怎樣在自己的教學生涯中逐步發展教師的專業？

首先，照搬自己固有的知識教學生的教師終有一天會被淘汰。在教學實踐中，我們只有不斷更新教育觀念，深入了解教育對象，才能有效地進行教學，逐步適應教師職業對我們的要求，切實提高自己的專業水平和專業能力。

其次，如果教師只是對自己的專業知識掌握較好而沒有在教學實踐中認識自我，那么學科知識的非專業性與教育的專業性之間的差別就會成為教師專業化發展的障礙，這將會使教師在職業生活中陷入各種各樣的困境。現在很多教師都具備了本科乃至研究生學歷，他們在大學期間所學的專業知識可以說相當精深，問題是一旦他們成為中小學教師之后，就會發現在大學所學的專業知識不可能處處派用上，從而造成“學”與“用”之間的嚴重脫離。我們在教育過程中，面對的是一個個富有個性的學生，他們具有自己鮮明的個性，和書本上的條條框框有時完全不相吻合。如果我們只能根據自己原先對教育的領悟，對以往教育實踐的一點點經驗來解決問題的話，往往會力不從心?；诖?，我發現教育中所遇到的實際問題需要我們更多地積累實踐經驗，通過自我實踐去促進自身的專業發展。作為教師，我們不僅要知道“教什么”，更要懂得“如何教”。在這個問題上，盡管我們的教育教學方法總是顯得很貧乏，在解決復雜的教育教學問題時總是有力不從心的感覺，但只要在實踐中不斷總結經驗教訓，不斷改進教育教學實踐，相信我們在教師專業化發展道路上會走得更踏實。

◇責任編輯：陳順◇