單元教學背景下的小學作文教學

單元教學是一種系統化、科學化的教學體系，它根據學生認知結構發展的特點，以培養學生的基本能力、發展學生的創造性思維為目標，站在知識系統性的高度，將幾篇知識結構或內容意義具有內在聯系的課文按照有序性原則編排在一起，組成一個知識整體或意義整體作為教學階段。簡言之，單元教學是一個具有整體性、系統性、綜合性、思考空間的教學階段，單元教學為以單元為教學階段的作文教學提供了良好的訓練環境和條件。

寫作能力是小學生語文能力的重要組成部分，《語文課程標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在階段性目標中，第一學段的作文訓練定位是“寫話”，第二、三學段的定位是“習作”。語文教科書在鼓勵小學生“敢寫”和“愛寫”方面作了積極的努力。新教材體現單元教學思想，發揮單元教學優勢，以單元為教學階段，每一單元均有一個明確的主題，每一個單元都包括寫作訓練。以江蘇版語文教材為例：第一學段單元內容由課文和練習組成，練習中的“說說寫寫”欄目體現了寫話的要求，包含著“寫話”的訓練。第二、第三學段新教材單元內容包括課文、習作、練習。語文教師在設計作文教學時，應依據新課標要求，站在整體性、系統性、綜合性的高度，利用單元教學所提供的思考空間，有效培養小學生的作文能力。

首先，研究整套教材，包括課文、習作、練習、插圖，高度重視“聯系生活”。生活是學生寫作的源泉，這是一個簡單的道理。新教材選文、練習、習作的顯著特點之一就是關注和聯系生活。教師在研究教材時，要認真思考課文、練習、習作在聯系生活方面做了哪些努力，怎樣利用這一特點有效引導學生寫作文（或寫話）。近年來，在語文教學實踐中“聯系生活”的含義被窄化了，部分教師將“聯系生活”理解為僅僅是“聯系學生熟悉或經歷的生活”。其實，這只是“聯系生活”的一個角度。“聯系生活”還包括“在生活中必須面對或思考的問題”、必須具備的生活經驗。否則，《青蛙看海》、《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》、《輪椅上的霍金》、《一個男孩子必讀的書》等課文就“與生活無關”了。教材在聯系生活方面眼界開闊，不僅包括學生熟知的生活，也包括了大量引導學生思考生活的課文和練習，在習作部分盡量將訓練的內容靠近學生生活。教師在研讀整套語文教材的過程中，要整體把握教材編者的意圖，理解整套教材的習作是從哪些方面聯系生活的，以便在整套教材的課文教學或綜合實踐活動中有目的地引導學生關注和思考一些問題。以江蘇版教材四年級上冊為例，本冊教材一共有7次習作。第1次習作，要求學生依據從熟知的節日所寄托的人們美好情感與愿望中得到的啟發，自己設立一個節日，寫出自己設立的節日，與大家分享快樂。第2次習作，寫自己的長處和本領。第3次習作，以書信的方式具體、生動地介紹自己的家鄉。第4次習作，通過一件事的敘述，一個場景的描寫，用上幾個象聲詞。第5次習作，用“自述”的形式介紹一個你熟悉的事物，要寫得具體、生動。第6次習作，選擇你喜歡的卡通人物或自己設計一個卡通人物，展開想象的翅膀，讓他走進你編的故事，把這個故事寫下來與大家交流。第7次習作，提示學生學會用文字或照片及時記錄打動自己心靈的真實情境和感受。根據教材提供的圖文（也可以自己選擇圖片），寫一篇短文。這7次習作的內容與學生熟悉的生活密切相關，有的習作要求學生具體地寫出某一事物但不要求想象或虛構；有的習作要求學生立足自己熟知的事物，發揮想象；有的習作則給學生提供一定的材料，要求學生在思考和想象的基礎上成文。掌握了整冊教材的習作要求和基本內容，在整冊教材的課文教學及練習階段，教師都應有意識地結合課文點撥學生，課文之所以寫得生動，主要是緣于作者觀察生活、記錄生活、思考生活。課文中豐富的想象，是基于作者對生活、對事物的理解。我們注意到，本冊語文教材中的課文前彩色插圖的主題就是“留心觀察生活”！整冊教材前后聯系，我們不難發現，在課文教學中，要突出“觀察生活”的重要性，為學生習作打下基礎，而不是到寫作時才對學生進行專門的“觀察生活”的提示和指導。

其次，研究同一單元的課文教學與習作的聯系，研究課文學習與單元寫作訓練的關系，打破語文教學“讀”“寫”分家的格局。處理好作文訓練與單元主題的關系，從而考慮在單元教學中怎樣圍繞主題，利用課文的寫作經驗指導學生寫作。以蘇教版小學語文三年級上冊第六單元為例。本單元由三篇課文、一次習作、一組練習構成。三篇課文分別是：《石頭書》、《小稻秧脫險記》、《航天飛機》。習作要求是“寫一種自己喜歡的文具，看誰能把文具的特點和用途寫清楚”。三篇課文涉及的內容都是介紹現代科技知識。乍一看，似乎單元主題與習作要求風馬牛不相及。但細細琢磨就發現，三篇課文在介紹現代科技時，都用了“對話”的方式——《石頭書》是人與人之間的對話，《小稻秧脫險記》是物與物之間的對話，《航天飛機》是“飛機”與虛擬的“智慧老人”之間的對話。在寫法上，同是對話，對話主體不一樣，這就從三個角度啟發學生如何用對話的方式介紹事物。如果教師把握了三篇課文的特點，又把握了習作的要求，就能有意識地在課文教學中突出“對話”的特點和方式，引導學生根據課文內容思考“還能怎樣設計對話”。同時，合理整合課外資源，將課外用對話方式介紹事物的文章引入課堂，拓寬學生知識面，加深學生對“對話”寫法和角度的理解。有了這樣的鋪墊和準備，學生在本單元寫作時，自然會借鑒課文中對話的方式，或兩種文具對話，或文具與學生對話，或文具與老師對話，或文具與童話世界中的形象對話……這樣的語文教學，由于將整個單元作為一個整體來考慮，因此專門的、枯燥的“寫作指導”被“扎實的課文學習”所取代，既節約了教學時間，又讓學生在課文學習的過程中自然學習寫作。要做到這一點，教師對單元的整體把握至關重要，這種“把握”能夠使教師在備課時有明確的意識：如何整合單元知識？如何在課文學習中滲透寫作指導？

按照課程標準編寫的教材都重視聯系學生生活。我們應該看到，只有聯系生活，才能真正降低小學生寫作的難度。其次，淡化文體要求，也是降低難度的一個有效舉措。以上列舉的小學語文教材，在寫作練習中均不提出文體要求，追求“文從字順”。只有聯系生活并降低難度，才可能使小學生“敢寫”和“愛寫”。教師應意識到：“敢寫”不等于“亂寫”，“敢寫”應建立在對生活細致的觀察之上；“愛寫”不是緣于大量的、專門的“寫作指導”，而是緣于一種潛移默化的影響和熏陶。因此，理解教材、研究教材，將課文學習與寫作指導有機結合起來，不露痕跡，自然而然，點點滴滴，匯成涓流，為學生學會表達、學會寫作打下堅實的基礎。要實現以上目標，“以單元為教學階段”尤其重要。把每一個單元的教學當作一個整體來考慮，圍繞單元主題，通過單篇課文學習揣摩同一主題怎樣從不同角度思考，學習課文作者觀察生活、思考生活的好習慣及寫作經驗。通過練習，鞏固和積累寫作必須掌握和運用的詞匯、句子，并根據單元寫作要求，在練習階段適當拓展，通過相關文章的閱讀，從思路、語言、經驗等方面進一步啟發學生，為學生寫作做充分的準備，才能有效提高作文教學質量。

作者單位 云南師范大學文學院

◇責任編輯：徐橋◇