教師不可忽略板書設計

現代多媒體技術給教學活動注入了活力，它將智、趣、情、景融為一體，使陳舊的“黑與白”變為聲音、圖片、影像，提高了學生的視覺效果，成為有效的教學輔助手段。但多媒體的使用能徹底代替傳統的最大眾化的直觀教學手段——板書嗎？筆者不這樣認為。近來，在聽了很多公開課后發現一種普遍現象：教師按照事先設計好的程序點擊鼠標和鍵盤，利用投影儀進行教學，一堂多媒體教學課就“大功告成”，很少出現傳統的板書，黑板上簡略得只有所講內容的題目，有的甚至連題目也未寫，這樣做，教學效果往往大打折扣。教師舍棄板書，究其原因，我想有二：一是迷信多媒體，似乎不用多媒體，就不是好課，尤其是公開課，更離不開它；二是教師自己字寫不好，怕出丑，借多媒體以藏拙。我認為課堂板書是一門藝術，它能綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，強化表現力，有利于對學生品德修養和審美情趣的感染和熏陶，在教學中，特別是在語文教學中具有不可替代的作用。

首先，好的板書能提示文章思路，體現邏輯關系，突出教學重點。每篇課文都有作者的寫作思路和表達重點，學生閱讀課文也會遇到難點，產生疑點，把這些內容加以提煉并板書出來，有利于學生理清文章思路，把握課文重點，突破理解上的難點，落實訓練，發展思維。如《狐假虎威》一文中的“狐貍眼珠一轉”這一神態描寫，生動地表現了狐貍狡猾的性格，可抓住“眼珠一轉”，生發有關內容，理解“狐假虎威”這個成語故事的內涵。再如講解《題李凝幽居》，理解詩句“僧敲月下門”，著重板書“推”和“敲”，讓學生對比，品味、體會，同時知道“推敲”的典故。

其次，板書有助于學生相關知識的建構。每門學科都有各自的知識結構和體系，用語言表達知識結構往往不容易闡述清楚，但以板書的形式將其呈現出來，就可以使學生輕松掌握知識的框架和結構。例如閱讀，學生總是先理解了課文內容，通過獨立思考，討論交流，逐步領悟文章思想感情，再分析作者的表達特點，積累語言。由對一篇篇課文結構形式的探討逐漸提高對類似文章的吸收內化能力。如《莫高窟》一課，從課文結構來看，作者先從總的方面簡介莫高窟，接著選取莫高窟保存的彩塑、壁畫，以及收藏珍貴文物的藏金洞來分述敦煌藝術，最后總結全文。根據課文“總述——分述——總結”這一特點，板書設計如下：

莫高窟（總）彩塑——精妙絕倫壁畫——宏偉瑰麗?搖?搖是藝術寶庫藏經洞——珍貴文物 是智慧結晶

這樣的板書使學生對莫高窟有一個完整、清晰的印象，利于掌握課文脈絡，學習“總——分——總”的敘述方法。

第三，板書使復雜的內容和抽象的知識變得簡單具體，形象生動。課堂上如果只有教師的語言描述和抽象的講解，學生對復雜的內容和某些抽象的知識不易理解和掌握。如果一邊講解一邊板書，就可以使這些內容在循序漸進的教學過程中逐漸形象化、具體化，進而引導學生由形象思維向抽象思維發展。所以，優秀的板書設計既能啟發學生思考，又能促進學生理解和掌握知識。如《大江保衛戰》一課的板書設計為：

此板書，橫向表明段落劃分；縱向可見重點段中的三個層次。均選用課文中的關鍵詞語，清晰明了，便于學生整體把握課文內容和作者思想感情。

在板書時，為了醒目和強化重難點，通常需要使用不同顏色的粉筆來板書（或板畫），有時則采用符號、線條、圖表加文字等形式，把教材內容具體化、直觀化，使其具有獨特的吸引力，也使學生受到藝術熏陶和思維訓練。如《海倫·凱勒》的板書設計：

這樣的板書提綱挈領，層次清晰，以簡馭繁，很好地提示了文章的中心及作者的寫作意圖。

板書是一種教學藝術，也是一種創造性的勞動，是教學過程主旋律不可缺少的組成部分，是學生通過視覺交流信息的渠道，有利于知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度教學目標的達成，因而是提高教學質量不可忽視的教學手段。

作者單位

昭通市昭陽區守望鄉通華希望小學

◇責任編輯：劉嶺南◇