在數學教學中傾注人文關懷

要樹立素質教育的觀念，必須從教育的價值上淡化其功利性，提升其人文性，確立以人為本的教育理念，并用以指導數學教育教學工作。

1.師生關系民主化。

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”民主平等的師生關系是在數學教學中傾注人文關懷的前提。把學生從傳統的“我教你學”的師生關系中解放出來，還學生學習主體的地位，讓教師與學生在平等的基礎上進行交流與對話。

在數學教學中，教師要尊重學生的獨立人格和選擇自由，不應把學生看成“錄音機”或任你支配的“教學道具”。課堂上要讓學生充分表達個人的意見和看法，對于一些問題應允許學生用自己喜歡的方式進行探究，而不必全班統一。只有這樣，學生才會與教師零距離親密接觸，才會在民主平等的人際氛圍中得到全面發展，養成自主意識。

2.學習內容生活化。

教育心理學告訴我們，在邏輯思維知識和生活實踐知識之間，小學生的興趣和情感更傾向于后者。他們年齡小，感性經驗不足，理性思維的發展剛剛起步，主要以具體形象思維為主，他們所學的知識必然受到其感性經驗的制約。教師應從學生的生活經驗、思維特征、情感態度等角度出發，將要教學的數學內容生活化。

例如教學“元、角、分”時，教師先模擬一個學生在超市購物的生活場景，學生分別扮演售貨員和顧客，顧客紛紛到“超市”購買鉛筆、直尺、橡皮、面巾紙、刨筆機等物品，讓學生在付款、找零的過程中，清楚地認識元、角、分之間的進率，接著分組討論購物方案，如每枝鉛筆4角，每塊橡皮3角，每把直尺5角，如果用3元錢買這幾種學習用品，可以怎樣買？學生通過討論，可以設想出幾種不同的購物方案。這樣創設一個生活情境，把學習內容生活化，學生就會興致勃勃地進入學習、運用數學的角色。

3.學習方式多樣化。

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要把死記硬背、機械練習的教學方式轉變為富有探索性的自主學習、合作學習。

例如，在教學“圓的認識”中，先用現實生活中的圓形物體舉例，使學生認識圓與其他平面圖形的不同之處。至于怎樣畫圓，教師不作示范，鼓勵學生自己大膽嘗試：“你們會畫出標準的圓嗎？看誰的方法多？”學生相互協作，大膽探索，大部分學生都能借助圓形物體（如硬幣、墨水瓶蓋等）或圓規畫圓。然后，教師進一步激勵學生進行探索：“如果要建一個圓形大花壇，還能用圓規畫嗎？你有什么好方法？”進而再啟發學生思考：“汽車的車輪為什么是圓的，而不是其他形狀？”這樣給學生提供了動手操作的機會，鼓勵學生大膽探索，求異創新，既培養了學生的思維能力、實踐能力和探索精神，又激發了學生的學習興趣。

4.解題策略開放化。

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。從這個意義上講，學生解題的策略、方法應該是開放的。運用不同的解題策略，會產生不同的結果，并能從中發現最為有效的解決問題的方法，促進學生創新思維的發展。

例如，在學習“折扣和成數”之后，出示這樣一道題：六（3）班有48名同學，在讀書讀報活動中，班委會決定每人購買一本單價為5元的書，已知書店對購買書50本及50本以上的給予九折優惠，問全班總共要花費多少元？根據以上信息，教師啟發學生分析、思考，整理出不同的解題策略：

①學生個人單獨購買，全班共付：5×48=240（元）

②班組統一購買，并且購買50本，全班共付：5×90%×50=225（元），錢付得少，而書卻可多得2本。

③和其他班聯合買，全班共付：5×90%×48=216（元）

對所獲得的信息，學生采取不同的處理方法，會得到不同的解題策略，這對解決開放性習題具有實際指導意義。

總之，以人為本，信任學生，尊重學生，體現學生作為學習主體的價值，重視學生的發展是終極目標，這是教育教學的重要特征，教師更應以促進學生的全面發展為出發點，把人文關懷傾注到數學教學的每一個角落！

作者單位

江蘇省翔宇教育集團寶應縣實驗小學

◇責任編輯：曹文◇