為了生命的綠色……

綠，是生活之色，也是教育之色。當孩子走進校園，開始新的生活體驗時，我們的小學教育帶給他的是痛苦還是快樂，是荒廢還是收獲，這取決于老師教好書，傳授好知識。可我們該做的僅僅是這些嗎？遠遠不是！在孩子們寶貴的童年時代，我們不僅要給孩子知識，更要給孩子精彩的生命體驗！語文課堂是教師教書育人的主陣地，讓語文課堂充滿綠色的生機，讓孩子的生命因為語文課堂教學而精彩、而生動，是語文教師義不容辭的責任。

一、給生命應有的尊重

美國著名心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。”學生是一個活潑的生命個體，他們有自己的思維與追求，他們希望得到外界的信任。作為學齡階段的兒童，出于對老師的崇拜與尊敬，他們特別希望得到老師的理解、尊重與賞識，有時教師一句不經意的話語可能會影響孩子一生的發展。所以，教師應充分尊重學生的生命姿態、思維特征和生活方式，讓學生張揚個性，使學生的認識在潛移默化中得以提升，為學生進一步理解文本創造條件。

1.每一點發現都能閃光。同一篇課文，不同的孩子會有不同的理解，課堂上教師不要輕易否定學生的看法，對學生每一點發現都要給予及時的肯定和必要的贊賞，讓學生真正成為學習的主人。特級教師于永正老師在教學二年級古詩《草》時，有這么一個精彩片段。

師：我想請小朋友把“春風吹又生”的詩意在黑板上畫出來。

生1：春天來了，春風一吹，草又長出來了。（用綠色的粉筆在黑板上畫了茂密的野草。）

生2：老師，這位同學把草葉畫得太長。春天來了，小草發芽了，草不會長這么高。（將草葉擦去一大半，只留兩寸來長的茬兒。）

生3：老師，他少畫了一樣東西！

師：少畫了什么？

生：風！春風沒畫出來。

師：風？可是，這風怎么畫呢？

（學生急不可耐，快步走到黑板前，拿起一支白粉筆，“哧，哧——”在草的上方畫了兩道斜線。）

師：這是風嗎？可是風是看不見摸不著的呀。

（學生迅速擦去黑板上的草芽和草上方的斜線。一筆，兩筆，三筆……重畫的草葉都微微向右歪斜！）

師：風是看不見的，但斜斜的草葉不正告訴我們，風兒正輕輕地吹著！多好的創意！（掌聲）

在這一案例中，正因為于老師把握契機，恰到好處地點撥，使兒童的潛能得以最大限度地激發出來，師生生發出新的認識，課堂也因此生機盎然。

2.每個孩子都是天使。愛是教育里跳動的音符，它是維系師生心靈的橋。只有付出愛，教育才能獲得成功。我們常常聽到這樣的話語：“在父母的眼里，每個孩子都是最美的。這怎么可能？手指伸出來還不一樣長呢！”乍一聽，很有道理，仔細一想，不難發現問題，為什么我們的眼里孩子不全是美的？為什么不能帶著欣賞的眼光去發現每個孩子的可愛之處？關鍵是少了那份摯愛。不要因為某一次錯誤，就給孩子下定義；也不要因為某些方面的不足，特別是成績不理想，而給孩子下判決書。要知道人的智能是多方面的，我們見過太多的在學校成績平平的孩子，走上社會成了有用的人才。為什么不能在學校里、在課堂上給他們表現的機會呢？所以，在課堂上要關愛每個孩子，盡可能地給每個孩子以平等的機會，讓每個孩子都成為教師心目中真正的天使。只有這樣，我們的語文教學才能成為學生們美好的生命歷程。

二、給生命應有的舞臺

在每個人的心靈深處都有獲得成功的渴望，孩子也不例外。我們的語文課堂就應該搭建一個平臺，在平等、民主、寬松、和諧的氛圍中，讓學生與學生、與老師、與文本進行對話，在對話的過程中感受生命的珍貴、美好及責任，引導學生去展示生命的力量，使生命通過對話式教育而實現自身的價值。

1.由“我”來決定。我們一直在講師生民主，講以學生為主體，可這在許多課堂并未體現。甚至一些公開教學，孩子們還是被老師牽著鼻子走，學生還是等著老師來提問，為什么不能給學生一個綠色的空間，讓學生真正成為學習的主人，將提出問題和由誰來回答問題的權力還給學生呢？我在教《麋鹿》這篇課文時，就采用超出常規的教學方法。首先，我讓學生讀題質疑，在引導歸納的基礎上確定了幾個小的研究專題，接著讓學生根據自己的興趣自由組合成研究小組，圍繞一定的專題自己收集資料，自己想辦法解決所提出的問題，有興趣的同學也可以研究其他小組確定的內容。在進行全班交流時，提問的是學生，決定由誰來回答的是學生，回答問題的當然也是學生，有些問題甚至可以提問老師！學生真正體會到了當主人的快樂，所以學得特別認真，收集了大量有關麋鹿的資料，涉及面之廣超出了教師的預設，交流時更是知無不言，思維的火花不斷撞擊。研讀、交流、辨析的過程，就是學生的認識不斷升華的過程，就是師生雙方敞開心靈、人格對等交流的過程。

2.讓“我”來試試。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”古人早就認識到實踐對于學習的重要，新課程也非常強調語文實踐，明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”所以，語文教學切忌死教書、教死書，應盡可能地創造機會，讓學生自讀自悟，將文本描寫的情境或人物形象形成表象，產生獨特的感受和體驗，以達到理解文本的深層含義。如教學《鼎湖山聽泉》，該課文是按參觀游覽的順序寫的，為了讓學生弄清游覽的順序，教學時，我沒有讓學生找幾個表明游覽順序的詞語，而是對孩子們說：“鼎湖山位列嶺南四大名山之首，是我國第一個國家級自然保護區，那里四季層巒疊翠、古木參天、飛瀑流泉、鳥語花香。美麗的景致常常令人流連忘返。今天我們要跟著作者到那里去旅游，該怎么走呢？沿途游覽哪些景點，這些景點又有什么特色呢？老師想請同學們做小導游，帶著老師去游覽，好嗎？”學生們聽了興致盎然，紛紛搜集資料，根據要求畫游覽線路圖，根據課文內容及課前收集到的相關資料寫解說詞，儼然成了熱心的導游。在全班交流時，他們讀得抑揚頓挫，講得繪聲繪色，極富感染力，有的還用了相關圖片。這樣的學習讓孩子們在充滿生機、智慧的活動中體會到教學的快樂，實現了真正意義上的享受課堂。

三、給生命有力的支撐

自信是人生成功的起點，它可以釋放人的各種力量。我們的語文課堂，不僅要培養學生的語文素養，也應該給學生足夠的信心，讓他們變得豁達、開朗、勇敢、謙遜，熱情……能夠面對生活中的風風雨雨，這樣他們的生命才會充滿綠色的生機。

1.相信自己是最棒的。蘇教版教材《掌聲》中小英的變化給了我們深刻的啟迪：給孩子自信，點燃他們希望的火花，比給他們知識更重要！所以在平時的課堂教學中，要營造寬松愉悅的氛圍，要盡可能地給每個孩子特別是那些缺乏自信的孩子以鍛煉的機會，引導他們自己發現、自己解決問題，在朗讀、對話、演示、釋疑……的過程中不斷品嘗成功的歡樂，幫助他們樹立信心，形成積極的人生態度。師生在語文課堂上相互勉勵與啟迪，共同演繹一幕幕豐富多彩、鮮活生動的成長劇，使語文課堂煥發生命活力，為學生的終身學習和發展奠定基礎。

2.老師有時也會不如你。弟子未必不如師，孔子還能不恥下問。在科技高度發達、信息來源十分廣泛的今天，教師已不是傳統意義上的知識的壟斷者，學生也不是閉門讀書的弟子。當教師的理解或者某些方面知識不及學生時，我們千萬不能為了所謂的面子而否定甚至呵斥學生，那樣可能會傷害孩子的自尊，甚至熄滅學生智慧的火花。記得在教學《人類的老師》一課時，我讓孩子們收集了很多資料，課堂上在交流人類最新研究成果的時候，有個孩子介紹了一種飛機，他說這種飛機的動力是用太陽能，速度比普通飛機還要快。我一聽，第一反應就是覺得這孩子說得不對，因為我以前看過相關的內容，知道太陽能目前已廣泛運用到生活的各個方面，但很多地方還不盡如人意，特別是太陽能汽車速度暫時還沒法和普通汽車相比，聯想到他平時會在伙伴面前“吹牛”，于是就對他說：“你給了我們很好的啟迪，大家以后加強這方面的研究，說不定很快就能研制出你說的這種飛機。”本以為這樣說很委婉，這孩子聽了一定很開心，可是我卻從他的眼神看到了委屈。難道是我孤陋寡聞？下班后，我立即查閱有關資料，發現他說的沒錯！怎么辦？我已經當著全班學生的面否定了呀！是擱在這里不提，或是悄悄地跟他講一下，還是在全班學生面前承認昨天的失誤？這樣會不會有損我的尊嚴？我們平時總教育孩子知錯就改，為什么老師就做不到？第二天上課，我鄭重地在全班同學面前承認了錯誤，并說：“由于你們的閱讀范圍越來越寬，獲得了很多知識，老師不如你們了。昨天，李昶東讓我認識了一種新型飛機，他成了我的老師！”

學生沒有因為這件事瞧不起我，相反，他們從中知道了不能迷信書本、迷信老師，要學會獨立思考，學會用發展的眼光看世界。此后，他們常會把自己在課外獲得的信息告訴我，在這種相互交流的過程中，師生的生命都變得充盈而真實。

作為語文教師，只有樹立了現代的綠色教育理念和開放意識，給學生以生命的關懷，才能讓語文課堂煥發綠色生命活力。

作者單位

江蘇省金湖縣實驗小學

◇責任編輯：劉嶺南◇