多重對話 深化理解

《棉花姑娘》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文一年級下冊第八組的一篇課文。本組圍繞“我們身邊處處有科學，讓我們一起去探索，去發現”這一專題編排了5篇課文。本課寫棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲。燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙也只能捉田地里的害蟲。面對棉花姑娘的病情，他們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同地方害蟲的科學常識。這種以童話的形式，寓科學常識于生動形象的故事之中的寫法，為兒童所喜愛。

根據《語文課程標準》要求和課文特點，筆者提出如下教學建議。

一、突出對話，理解內容

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！北菊n可從以下幾方面組織學生與文本對話。

（一）與課題對話。

1.通過課題學習生字?！肮媚铩币辉~是本課要求認識的字，可讓學生借助拼音，自己拼讀，把字音讀準。然后教師再指導輕聲的讀法，把“棉花”、“姑娘”這兩個輕聲詞語讀好。

2.通過課題了解新知。“棉花”這一植物，大多數學生無感性認識。讀課題后，可利用多媒體課件、掛圖和課文插圖，讓學生對這一植物有所了解，獲得相關知識。

3.通過課題培養學生的問題意識。學生對“棉花”有所了解后，再讀課題，并提問：你由課題想到什么？如：棉花有什么用途？棉花姑娘怎么了？培養學生的問題意識。

（二）與課文內容對話。

1.讀通課文，初知內容。讀通課文是與文本對話的基礎。本課共有6個自然段，對一年級的學生來說，算得上是較長的課文，因此要在讀通、讀熟課文上舍得花時間。在指導讀準字音時，注意“幫、請、星”是后鼻音，“雪”是撮口音。“治、啄”是翹舌音，“盼、斑”是前鼻音，“只”是多音字。指導讀通句子，重點是“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”“請你幫我捉害蟲吧！”“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲?！钡乳L句的自然停頓。要適當變換讀的形式，確保把課文讀通讀熟，如采用以下方法：①學生借助拼音自由讀，邊讀邊勾畫出生字詞及自己覺得難讀的句子。②同桌交換讀所勾畫的字詞句，互相正音。③教師出示由要求會寫的生字組成的詞語：只會 雪白 星星 請你 幫忙 就像等，借助拼音自由拼讀，抽學生帶讀，個別讀、齊讀等，把字音讀準。④教師出示由要求會認的字組成的詞語：姑娘 蚜蟲 盼望 治病 啄木鳥 斑點等，借助拼音自由拼讀，齊讀等，把字音讀準。⑤學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標出自然段的序號。⑥同桌分自然段輪讀課文，互相正音。⑦指名分自然段輪讀課文，師生評價，正音，把課文讀通順，讀流利。⑧自由讀課文，邊讀邊想：你從課文中知道了什么？

2.圍繞問題，理解課文。本課字詞比較簡單，“蚜蟲、驚奇、斑點、七星瓢蟲、碧綠”等詞語可以隨課文理解，其中“蚜蟲、七星瓢蟲”先講概念，再聯系課文分清誰是益蟲，誰是害蟲?！鞍唿c、碧綠”則引導觀察插圖或實物理解。

由于課文內容淺顯易懂，教師不必做繁瑣分析，可引導學生圍繞問題進行理解。①棉花姑娘怎么了？②有哪些小動物來給她治病？結果怎樣？第①問，通過讀第1自然段即能解決，同時認識“蚜蟲”。第②③問先讓學生讀第2~4自然段，知道燕子、啄木鳥、青蛙分別只會捉空中飛的、樹干里的、田地里的害蟲，幫不了棉花姑娘的忙，再重點讀第5自然段，知道還是七星瓢蟲吃光了蚜蟲，治好了棉花姑娘的病。可用動作、表情來引導學生感悟“驚奇”的意思，借助插圖或實物，認識七星瓢蟲。接下來，讓學生用不同的符號分別畫出第2~5自然段中棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲說的話，通過自己讀、四人小組分角色讀，說說燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的蟲子，由此弄清“害蟲”和“益蟲”，進一步理解課文內容。再通過實物比較，理解“碧綠”一詞：學生讀最后一段后，說說棉花姑娘的葉子顏色（碧綠碧綠的），出示綠葉、枯葉等實物，指導學生觀察比較。接著說說“碧綠”一詞還能形容什么。（青草、荷葉、柳樹等）最后隨課堂完成課后“讀讀說說”練習。

3.讀中悟情，培養語感。讀出感情是朗讀的較高境界。雖然課程標準在第一學段沒有提出“有感情地朗讀課文”的目標，但本課以對話為主，對話中多用感嘆號，感情色彩較濃，可因文制宜，指導感情朗讀，重點指導讀好對話的語氣，不作純技術性的指導。第一，聯系課文內容，感悟棉花姑娘和其他小動物的心情。如，讀棉花姑娘說的話時，讓學生想想她生病后心里會怎么想，體會她急切的心情；讀燕子、啄木鳥、青蛙說的話時，也讓學生想想他們是怎么想的，體會他們想幫忙卻幫不上的心情。指導讀最后一個自然段，要表達棉花姑娘高興的心情。第二，指導好分角色朗讀?？山柚鷦游镱^飾創設情境，引導學生加上動作朗讀，充分表達自己的感受。同時教師利用充滿童趣的語言，激發學生的朗讀興趣。第三，激勵引導。如：“你真是一只有禮貌的燕子！”“青蛙，你會捉田里的害蟲，真了不起”等。

（三）與生字對話。

識字是低年級閱讀教學的重點。在整體理解課文之后，應不忘落實識記生字。在指導學生讀準字音、了解字義的同時，抓字形的識記，把字寫正確，寫端正。

本課生字不多，可根據偏旁，結合字義記憶字形。用熟字加偏旁部首的方法記住“星、只”；用形聲字的特點識記“請”。對要求會寫的字，提醒學生注意字形結構，“雪、幫”二字上大下?。弧靶恰⒅弧倍稚闲∠麓?；“只”字最后一筆是點，不是捺；兩個左右結構的字，“請”字應寫得左窄右寬，“就”字左右大致相等。

二、角色體驗，升華情感

學生喜歡童話故事，更喜歡故事中的小動物，容易與他們同喜同憂，產生情感共鳴?？勺プ∵@一特點指導學生分角色演一演，把自己對課文的理解，對棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲不同角色的感悟，通過演的方式表達出來，達到加深理解，升華情感。

作者單位

昆明市官渡區教科所

◇責任編輯：劉嶺南◇