“小學數學文化教育研究”專題

編者接：文化是數學的基本特征，數學具有廣泛的文化價值。數學自身的客觀因素和數學家的信念品質、價值判斷、審美追求、思維過程等深層的思想創造因素以及這些主客觀因素之間的交互作用構成了數學文化。

對數學文化有深入研究的名師張齊華老師，在我省第八屆小學數學教學改革摩大會期間上了兩節示范課，并作了“小學數學文化教育研究”的專題講座，對新課程小學數學文化教育給出了個人的思考與表達：“所謂數學文化，就是以數學家主導的數學共同體在從事數學研究活動中所創造的物質與精神財富。顯性的，如具體的數學知識及其物化的呈現形式，而隱形的則為內涵于具體數學知識、過程之中的數學方法、數學思想、數學觀念、數學精神等。”由此我們是否可以認為，突出以人的發展為本，全面培養和提升學生的數學科學文化素養的數學新課程改革，應開展數學文化視野下的小學數學教學，在課堂教學過程中滲透數學文化，讓文化成為數學課堂的自然本色，讓學生在學習數學知識和技能的過程中理解數學所蘊涵的精神、思想、觀念和意識，認識數學的真與美，運用數學的思想和方法，繼承數學家的科學人文精神，實踐能力和創新意識。

如何在數學教學中有機融入數學文化，實現數學文化的有效滲透，讓數學文化樸素而平和地流淌在小學生的心靈深處，從本期刊登的幾篇有關文章中讀者或許能得到一些有益的啟示。