略讀課文教學策略初探

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質。課程標準實驗教材編排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高獨立閱讀能力。據此，略讀課文的教學應采用以下策略。

一、精選課文內容

略讀課文應體現學生的獨立閱讀，教學時間少于精讀課文，所以，教學重點必須高度集中，無關重點的內容應堅決舍棄。不忍割愛，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學時間短，必然“傷其十指”，降低教學效益。以下是從一位教師《永生的眼睛》（人教版語文四年級下冊略讀課文）教學設計中提取的教學框架。

（一）質疑揭題。

（二）探究學習，釋疑解惑。

1.小聲讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜？在他們捐獻角膜時，“我”的態度如何？

2.你從哭喊中體會到什么？

3.父親的哪些教育引導，使“我”從不情愿到遵從遺愿？

4.請同學們再讀第5~8自然段，看一看還有哪些地方給你留下深刻的印象。

5.小組交流，全班匯報。

溫迪又怎樣使“我”的態度由“遵從遺愿”轉變為“主動捐獻”？

6.默讀第9~13自然段，勾畫最令你感動的句子并做批注，想想令你感動的原因。（學生勾畫句子做批注后，先小組交流再全班交流。）

7.溫迪去世后，“我”收到一封角膜銀行的信。閱讀來信，談談你對“永生”的理解。

8.共同解答在學課文前提出的問題。

9.了解我國眼角膜捐獻的情況。

（三）交流體會，課外延伸。

引導學生談一談應該怎樣對待器官捐獻。

鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等形式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

（四）總結全文。

播放歌曲《愛的奉獻》，集體朗誦“父親”的話。

盡管只是一個框架，依然可以看出教學內容繁瑣，與教學精讀課文無別。作為略讀課文的教學，在學生初讀課文，了解主要內容的基礎上，不妨圍繞三個重點讓學生展開獨立閱讀：第一，父親要為母親捐獻器官時，“我”14歲；“我”要為父親捐獻器官時，“我”女兒溫迪恰巧也14歲。聽到親人要捐出器官時，“我”和溫迪各有什么反應？默讀課文，畫出有關語句，邊讀邊想：她們為什么會有這種不同的反應？第二，畫出課文中的有關語句，思考：你是怎樣理解“永生的眼睛”的？第三，找出課文中你認為寫得最精彩的片段，多讀幾遍，然后寫下自己的感受。提出要求后，給予學生充分的獨立學習時間，教師巡視，個別指導，在全體學生基本完成閱讀要求后，再組織交流和評價。這三個要求難度適中，不瑣碎，學生經過認真讀書思考，完全可以獨立完成。

二、強化獨立活動

在上述《永生的眼睛》教學設計中，教師設問過多，指導過細，學生失去獨立讀書、思考和動筆的時間。若是放手讓學生帶著前文所說的那三個具有較大思考價值的問題獨立閱讀，那么，學生外顯性的獨立學習活動和內隱性的獨立思維活動都會得到強化，能有效提高學生獨立閱讀的能力。略讀課文的教學必須堅持以學生為本，讓學生在教師的適度指導下，獨立閱讀、獨立思考、充分質疑。當然，強調學生獨立閱讀、自我實踐，并不排斥師生、生生之間的互動。通過互動進行交流分享；通過互動及時反饋，并給予評價。

三、避免過細指導

略讀課文的教學不宜刻意追求教學方法的靈活多樣，不宜進行過細的指導，應該主要讓學生運用精讀課中學到的閱讀方法和自己積累的閱讀經驗，圍繞本組課文設置的專題和教師提示的閱讀重點，獨立閱讀、獨立思考。下面是從上述《永生的眼睛》教學設計中截取的一個片段。

指導學生理解下面一段話：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”

1.這段里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎么理解這句話？

2.對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病患者，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？

3.課文中寫人們怎樣幫助別人恢復健康？

4.“父親”是怎樣的一個人？

指導朗讀：通過朗讀把你的理解表達出來。

為了幫助學生深入理解，老師把“你怎樣理解這段話”這個問題轉化為三個小問題。設計這三個小問題意在把學生步步引向文本的深處，但略讀課文教學不能像精讀課文那樣過細引導，對于重點片段或語句，教師只要啟發學生一邊閱讀一邊勾畫、批注，然后學習課文的表達方法，試著寫一寫自己的感受、體會，最后進行交流、評價即可。這樣教學，或許缺乏師生之間你問我答的熱鬧，但學生獨立閱讀的能力卻得到實實在在的培養，這正是教材編排略讀課文的初衷。

四、運用精讀課文學到的閱讀方法進行閱讀

精讀課文既要進行字詞教學，又要分析篇章結構，而略讀課文教學是引導學生用在精讀課文中學到閱讀方法進行獨立閱讀。現行小學語文教材按專題組元，即在每一單元（組）課文中，略讀課文與精讀課文在內容專題、表達形式上往往異中有同，乃至相似。如人教版四年級上冊第四組課文的專題是“作家筆下的動物”，其中的略讀課文《白公鵝》、《母雞》與精讀課文《白鵝》、《貓》都蘊含著作家對小動物深深的喜愛之情，在語言表達上又都運用了欲褒故貶、寓褒于貶的手法，這是共同點。而不同點是《白鵝》圍繞“高傲”這一特點用了“總——分”敘述的方法，層次分明；《白公鵝》則是著力表現它那“海軍上將的派頭”。《貓》雖以“性格古怪”總領全文，但喜愛之情始終貫穿于“古怪”的種種表現之中；而《母雞》卻是以“一向討厭”開頭，以“不敢再討厭”結尾，先貶后褒，表達了作者對母雞的情感變化。教學時，教師在指導學生將精讀課文中學到的閱讀方法遷移到略讀課文的學習中，提高教學效益。

可見，略讀課文的教學雖然可以省去過細的指導，但不可以省心。語文課程標準建議“擴大閱讀面，增加閱讀量”，“多讀書，讀好書”。實現這些建議，必須培養學生獨立閱讀能力，而略讀課文的教學正是培養學生獨立閱讀能力的重要途徑。

作者單位

福建省福州教育學院一附小

福建集美大學教師教育學院

◇責任編輯：徐橋◇