走出“資源開發”的誤區

《語文課程標準》指出：“語文教師應當高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語言能力?！焙侠黹_發和利用課程資源是有效提高語文課堂教學質量和效益的重要保證，并可促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。但目前許多語文教師在開發課程資源時表現出的“喧賓奪主”、“顧此失彼”、“隨心所欲”等現象，卻不得不引起我們的關注和思考。

誤區一：“喧賓奪主”

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。課堂教學資源的開發和挖掘因受課堂時空和教學目標的制約，必須有嚴格的選擇。然而，在當今的課堂上，很多教師有意無意地堆砌了過多的教學資源，可謂八方聯系、兼收并蓄，以致占用了太多的課堂時間，給孩子帶來“信息過剩”的困惑。

如一位教師教《西門豹》（人教版語文三年級下冊）一課，在揭示課題時，從“西門”這個復姓聯系到“百家姓”的姓氏趣聞；在介紹“鄴”地時，又大談我國行政區劃和地名沿革的來龍去脈；在讀到西門豹懲治官紳巫婆時，又介紹“三十六計”，說課文便是其中的“擒賊擒王”的一個引例；最后還要求學生依照《鐵齒銅牙紀曉嵐》把課題改為《××西門豹》……引用學習資源內容過多，分散學生對文本的注意力，是本案例表現出的主要問題。如此開發教學資源，必然大量占用有限的課堂教學時間，學生能真正用于解讀文本、品賞語言的時間將變得少之又少。所以，語文課程資源的開發必須遵循實效性原則，一定要從學生學習的實際需要出發來選擇有用資源，并非越多越好。

誤區二：“顧此失彼”

善于捕捉和利用學生學習活動中生成的典型性、思考性、普遍性的問題和事例進行教學，是實施有效教學的策略。然而在教學實踐中我們不難發現，有的教師在捕捉學生的生成性資源時，往往從有利于知識教學的狹隘角度出發，只關注教學素材的獲取，而忽略了資源生成者——學生的情感體驗，導致教學中人文關懷的淡漠與缺失。

一位教師在教《丑小鴨》（人教版語文二年級下冊）一文時，出了這樣一道填空題讓學生練習：“他曾經______，曾經______，曾經______?！碑斀處熝惨暤綄W生Y時，似乎發現了什么，就想把這個學生的練習本收起來，學生Y按住本子，說：“老師，我的練習還沒做完。”“知道了，沒事的?！苯處煆娦惺兆吡怂木毩暠?。可在講解練習時，學生Y的練習還是在投影儀上展示了出來，教師問：“這樣做對嗎？”有學生馬上指出：“他很粗心，寫句子的時候漏了一個傷心的‘心’字，還將‘鳥’錯寫成了‘烏’?！苯處煾恰罢Z重心長”地再次強調：“是呀，以后大家可千萬當心，別因小失大呀！”只見學生Y滿臉頹喪，木然地坐著。

錯誤是靈動的課程資源，教師要善于捕捉“錯誤”資源，變“錯”為寶，教學才更富有挑戰性。但以上案例的教學與新課程強調的“情感教育在人的發展中具有重要地位，是課堂教學的核心目標之一”的理念是相悖的，這既不利于師生情感的溝通，也不利于學生自尊心的保護和自信心的培養，直接導致課堂中人文關懷的失落。為“資源”而失“人文”，得不償失。遇到以上情況，首先應讓學生Y先做完練習，即使教師要展示“錯誤”引以為戒，也應先讓學生Y自己來評價并糾錯，同時給予肯定：“他真不錯！給我們一個這么好的提醒，大家要感謝他！”不然的話，該“傷心”的可能就不僅僅是丑小鴨，還有學生Y和這位教師了！

誤區三：“隨心所欲”

教材是教師教學的憑借，是最重要的課程資源。教材中所選的課文幾乎都是文質兼美的好文章，都有或多或少的“亮點”、“疑點”、“空白點”可以讓我們去開發和利用。教師要通過有效情境的創設，引發學生產生質疑，促進學生進行思考和探究，做到既走進教材，又大膽地超越教材。但什么地方該挖掘，什么地方該利用，我們必須好好鉆研，仔細想想，否則就會出現“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的現象。

以《恐龍》（蘇教版語文三年級下冊）教學片段為例。老師問：“剛才我們研究了恐龍的親戚，認識了魚龍和翼龍。現在，你想研究什么呢？”學生異口同聲地回答：“研究地上爬行的恐龍?！崩蠋熃又鴨枺骸澳阆胙芯靠铸埖氖裁茨?？”生A：“我想研究恐龍的武器和特征?！鄙鶥：“我想知道恐龍為什么會滅絕?！鄙鶦：“我想研究恐龍的名稱和恐龍蛋?！鄙鶧：“我想研究恐龍的愛好?！鄙鶨：“我想研究現在世界上還有沒有恐龍，恐龍吃什么，以及恐龍的化石和細胞?！睂W生一一介紹自己課前收集的資料，五花八門，無奇不有。老師又問：“假如恐龍真的來到我們身邊，世界將會是怎樣的呢？你準備為恐龍的生存做點什么呢？”

在這個教學片段中，教師是想通過探究性學習，將語文課內學習與課外拓展有機結合起來，通過“你想知道恐龍的什么”激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。但就教學效果來看，課堂探究成了無度的開放，成了游離于文本的任意發揮。資源的開發便成了空中樓閣，成了“水中月”、“鏡中花”。其實，教師如能有意識地對學生的問題加以整理引導，以探究“恐龍的種類與特征”為中心去展開，將其貫穿于整個讀書探究活動中，那么學習的目標會更加明確、具體，“資源開發”的價值也會隨之更有效地體現出來。

誤區四：“濫竽充數”

教師是重要的課程資源，一方面是因為老師素質的高低，對學生發展有著重要的影響，學生會“耳濡目染”地從教師身上學到很多東西，另一方面，教師決定著課程資源的選擇、開發和利用，是學生利用課程資源的引導者。但是，有些老師為了追求“即時生成的美麗”，不論自身水平如何，刻意模仿名師，東施效顰，教學效果不言而喻。

一位教師執教《小池塘》（蘇教版語文一年級下冊），由于缺少掛圖，課前在黑板上畫了一幅小池塘的畫。由于教師的美術基本功較差，黑板上呈現出來的是一幅形象模糊、色彩暗淡的圖畫。隨后，教師問：“小朋友，看老師在黑板上畫了什么？”一陣沉默之后，一只小手舉了起來：“是小池塘。”老師表揚：“真聰明！”這確實是個聰明的孩子，她知道今天要上《小池塘》。然而她的答案并非觀察所得，因為黑板上的畫實在看不出是個小池塘。接著，老師又問：“你們說這個小池塘美嗎？”少數幾位學生回答：“美！”

黑板上畫的“小池塘”顯然不美，卻要學生順著教師的意愿回答。如此“濫用”教師自身的“可貴資源”，必將讓語文教學陷入死胡同。所以，教師清醒地認識自身資源的優勢，恰如其分地發揮自身資源的優勢，是開發和利用“教師資源”的前提。只有這樣，我們才不會重蹈南郭先生的覆轍！

誤區五：“畫蛇添足”

課堂中引進課外學習資源是為了更好地解讀文本、深化感情、凸顯主旨、服務教學，使知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標得以同步實現。運用得當，可以起到畫龍點睛的作用，如果處理不好，就會有“畫蛇添足”之嫌。

一位老師上《一個中國孩子的呼聲》（人教版語文四年級下冊），上課伊始，播放中央電視臺《關注伊拉克特別報道》錄像，以此再現戰爭畫面，然后，通過介紹近年來發生在世界各地的“不太平事件”，幫助學生理解句子：“世界并不太平，許多地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’?！币云趯W生渴望和平、反對戰爭的情感得到升華。

我們知道，學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。所以《一個中國孩子的呼聲》的教學，應當“悟”字當頭，通過對文本的充分閱讀，讓學生在一次又一次的心靈碰撞中感受“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。而上述案例中所引入的課外資源，不但占用了學生深讀文本的時間，而且沖淡了這篇文章的感情基調，弱化了學生的主體地位。這不是“畫蛇添足”嗎？

作者單位

江蘇省溧陽市南渡中心小學

◇責任編輯：徐橋◇