透過“奇麗”的鮮花看“境界”

教材解讀

《自己的花是給別人看的》（義務教育課程標準實驗教材人教版語文五年級下冊）選自季羨林先生的《再返哥廷根》。文章講述了季老先生在闊別哥廷根35年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。課文語言樸實洗練，意味蘊藉，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫；既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論；既充滿著異國他鄉奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發人深省。編者將這篇課文編入以“感受異國風情”為專題的第八組，與其他幾篇課文構成一個整體，十分妥帖。

教學設計

一、設計理念及學情分析

學生在五年級上冊教材中學過季羨林先生的《小苗與大樹的對話》，接觸過季先生的作品，并且五年級學生已有一定的自讀能力，讀懂短短五百字的這篇美文應不算太難。所以，教學本課，可緊扣本組課文“感受異國風情”這一專題，從課題入手質疑，根據學生的學習起點以學定教，以板塊教學的方式挖掘作者對德國民族風情的感受，充分研讀與“奇麗”、“奇特”相關的句子，適當補充人物、時代背景資料，讓學生在與文本的對話中積累語言、體悟情感、啟迪思維。

二、教學目標

1.認識3個生字，會寫7個生字。理解莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味等詞語的意思，聯系上下文理解重點詞并體會句子的意思。

2.有感情地朗讀課文，并通過“奇麗”、“奇特”等詞語感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

3.背誦課文第3自然段，積累語言。

教學流程

1.質疑啟思——以學定教

同學們，還記得上學期所學的《小苗與大樹的對話》是誰寫嗎？這次，我們一起來領會著名語言學家季羨林先生多次在德國看花的感悟。讀了課題《自己的花是讓別人看的》，你有什么疑問嗎？

學生的問題預設：

（1）為什么自己的花是給別人看的？

（2）自己的花是怎樣給別人看的？

（3）德國人為什么愛花？

（4）“變化是有的，但是美麗并沒有改變！”“美麗”的東西也包括了什么？“這是一個花的夢，一個思鄉的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？

大聲朗讀課文，讀通課文，選用下面的詞語概括課文的主要內容。

莞爾一笑 姹紫嫣紅 耐人尋味 應接不暇 奇麗 奇特

（設計意圖：課題或概括中心，或點明要旨，也是教學的重要資源。讓學生由題目質疑，開啟思路，提出自己不明白的問題，實則了解學生的已知和未知，在此基礎上以學定教，轉入對課文的學習。）

2.探究內涵——讀文明理

同學們，四五十年以前，季老先生在哥廷根租住房子，房東歐樸爾太太約五十多歲，是典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。她只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在她兒子的房間，一住就是十年。我們一起聆聽房東與季先生的對話吧！

（1）分角色朗讀。師（季先生）讀：房東女士，德國人養花為何不像中國人那樣養在屋里，而是養在屋外，這不就是養花給別人看嗎？學生（房東）讀：“正是這樣！”（提示：朗讀時注意房東神態“莞爾一笑”，并理解。）

（2）默讀第3自然段，畫出句子“正是這樣，也確實不錯。”課件出示：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”讀這句話，注意感嘆號。

（3）課件出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花?！币龑W生按以下步驟閱讀理解這段話。

步驟一：解讀。聯系上下文理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”等詞語。（理解詞語后，課件出示德國街景圖片，感受“奇麗”。）

步驟二：改讀。如果給這段話加上“多么奇麗的景色！”你認為應加在哪里？（指導感情朗讀。）

步驟三：悟讀。你從哪些詞看出景色“奇麗”？

（設計意圖：學生讀懂了“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”，也自然而然地在讀中感受到花的多、花的繁、花的美，加上多媒體課件對德國街景的展示，將“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”植入學生心里。由花的美過渡到景的美，接著用“奇麗”概括花的美，景的美，心的美，讓學生對德國街景有一個完整的印象。）

3.聯想民情——感悟“奇特”

同學們，季先生不僅賞花，而且由賞花展開了豐富的聯想。季先生能成為文學大師，離不開他深入的思考和豐富的聯想。我們來看看他想到了什么？

課件出示：“人人為我，我為人人?！蔽矣X得這一種境界是頗耐人尋味的。

（1）讀：“多么奇特的民族！”奇特表現在什么地方？

（2）悟：理解“人人為我，我為人人”的含義?？蓮恼n文中找出相關語句（第3自然段）來理解，也可結合生活中的事例來理解。

課件出示：那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經?？吹揭恍├咸梅试韥硐此⑷诵械溃F在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一滾，絕不會沾上一點塵土。

——摘自季羨林《重返哥廷根》

從這段文字中你又有了怎樣的體會？（心中有他人，替別人著想。）

（3）引讀。正是因為有了這樣的一種境界，我們才見識到了這樣奇特的民族。每一家都是這樣，自己的花_________________，又看別人的花。

正是有了這樣的一種境界，我們才領略到了這樣奇麗的景色。走過任何一條街_____________應接不暇。

正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆__________（出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

（4）指導背誦

（設計意圖：這一教學環節分兩個層次幫助學生感悟“奇特”：先是感受課文中花的美，再引進原著中的語言，通過引讀體會人的美。不露痕跡地由“奇特”聯系到“人人為我，我為人人”，為理解“奇特”的民族做了鋪墊。學生在朗讀與背誦的過程中體驗了“奇麗與奇特”的魅力。）

4.誦讀文本——表達情感

同學們，我們領略了德國的美景，透過德國人的養花方式，我們了解到德國與眾不同的民族風情，體悟了他們“人人為我，我為人人”的崇高境界。但如何讀好季先生的作品呢？

（1）分角色讀第2自然段，誦讀第3自然段，引讀第4~5自然段。

（2）假如季羨林先生在德國時不仔細觀察，不深入思考，能寫出美文嗎？如果作者只描寫景物，這篇美文能啟人深思嗎？（用最簡練的語言道出了通俗易懂而又含義深刻的哲理，實則借景抒情明理。）

（3）季先生的文章語言質樸，感情真摯，值得我們一讀再讀。老師給同學們推薦他的其他作品，共享書香（課件展示）：《二月蘭》、《我的人生感悟》、《再返哥廷根》。

（設計意圖：語文教學還要跳出課文看文本，體會作者的言語藝術。這一環節著眼于拓展課程資源和體會季先生的表達方法，有利于學生語文素養的提高，也有利于學生學習的可持續發展。）

作者單位

福建省寧化縣實驗小學

◇責任編輯：劉嶺南◇