談識字教學的基本途徑

識字教學的途徑多種多樣，但其基本途徑有二:一是培養學生識字的興趣，愿意主動去識字;二是教給學生科學的識字方法，提高獨立識字的能力。

一、創設輕松愉快的識字氛圍

創設輕松愉快的識字氛圍，是培養學生識字興趣的前提。小學低年級學生的快樂源于生活，如果在識字教學中順應兒童的心理，創設生活場景，激發學生的識字興趣，寓教于樂，就能夠提高識字的實效性。人教版教材識字部分的編排也體現了這一特點，其中有反映學校生活的《操場上》;有反映家庭生活的《菜園里》。在課堂上，我創設一個個生活場景，調動學生識字的積極性，為學生提供愉快的識字空間。如教學《菜園里》一課，我利用簡筆畫和油光紙把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著各種蔬菜，引導學生走出座位，看看、摸摸、讀讀、認認，然后再給這些蔬菜貼上標簽，調動多種感官參與識字、記字過程，學生始終處于興奮狀態，教學效果比較好。再如教學《操場上》一課，上課前，老師把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語分別寫在紙條上，黑板上貼有六幅與所學字詞相對應的情境圖，然后讓學生選擇一種喜歡的體育活動，并把紙條貼到相應的情境圖中，選對了就可以玩這種游戲。識字任務在學生挑選體育活動的過程中完成，學生情趣盎然。

二、開展豐富多樣的活動，增強識字的趣味性

1.游戲識字，享受活動的快樂。做游戲是孩子的天性，我們應把游戲引入識字教學，增強識字的趣味性。在識字前，利用多媒體課件和具體的課文內容來創設游戲情境。如教學《小小竹排畫中游》一課，在欣賞了江南的美景后，我結合課文內容說:“小小竹排中藏著好多‘字寶寶’，誰能找到他們，叫出他們的名字，他們就會出來和你一起做游戲?！边@樣一引導，學生把學習生字當成了和“字寶寶”捉迷藏，興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。在識字過程中，我把這個過程取了一個有趣的名稱:把字寶寶請回家。讓學生在這一環節比一比誰又快又多地把字寶寶請回家。在鞏固漢字階段，我采用具有一定競爭性的游戲，如開展繞口令、挖地雷、穿衣戴帽、找朋友、走迷宮、送信等多種游戲形式。例如，“種果子”。老師把生字寫在做成蘋果形狀的卡片上，然后出示一幅畫著大樹的圖，先讓學生正確認讀卡片上的生字，讀對了，把“蘋果”放到樹上去。可以小組競賽，看看哪組種的蘋果多。又如“登山”。以學習小組為單位，認讀不注拼音的生字，如果有同學讀錯了，小組其他同學幫忙讀，認準一個生字，就向上攀登一步，讀完規定的生字，才能登上最高峰成為勝利者。

2.猜一猜、編一編，享受成功的快樂。學生喜歡用編順口溜、猜字謎等形式來認識生字，于是，我常常根據字的字形字義編成字謎、兒歌，讓學生去猜、去讀，調動他們的學習積極性，增強識字樂趣。(1)猜字謎。外面一個方方殼，中間一個小十字(田)。學生猜對后，興趣來了，相機教學“回”字，問學生:“誰能給這個生字出一個謎面，請大家來猜一猜?”在老師的啟發下，學生心領神會，編出了謎語:外面一個方方殼，小口在中間;大口加小口，大家是一家。再如:我是一只鳥，走路搖啊搖(鵝);牛在地上走(生)。(2)編兒歌。編兒歌識字主要傾向于對形近字的辨析。在學習了“請、清、情、晴、蜻、睛”之后，編成兒歌:“河水清清天氣晴，小小蜻蜓大眼睛，保護植物吃害蟲，做了不少好事情，請你保護小蜻蜓?！边\用以上方法，既有助于學生記憶生字，又鍛煉了他們的口頭表達能力。

三、教給有效識字方法，培養自主識字能力

人教版教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字規律，在語文園地“我的發現”欄目中，不斷引導學生發現新的識字方法。教學中，教師應結合典型課例，根據漢字的構字特點，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字方法，逐步提高學生自主識字的能力。

1.引導學生發現漢字的構字特點。象形字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如“山”“石”“田”“水”“日”……這類象形字只要讓學生發揮想象力，根據字形看看、說說、畫畫，學生就一目了然。例如，我在教學“雨”字時，先讓學生觀察這個圖形像什么，多數學生回答“像天上下著的雨”，我就告訴學生:“剛才老師畫的，就是古代勞動人民用圖畫方式寫成的‘雨’字，后來經過不斷演化就成了現在這個樣子了?！边呎f邊板書“雨”字，其中，有一個學生說:“太有意思了，這個字像雨就真讀‘雨’了，那像山，就是‘山’字了。”如此一對比，就活化了處于靜態中的漢字，使之富有了情趣。

形聲字。都是由聲旁和形旁兩部分組成，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字義的不同來匹配形旁，如在教“跑、炮、泡、抱”這些字時，啟發學生比一比，能發現什么。通過觀察比較，讓學生感悟到聲旁表音，形旁表義的特點，學生不但很快記住這些字的字形，而且慢慢地根據形旁去推測字義，并從中總結出“加加、減減、換換”的識字方法。

偏旁相同的字。如教“拍、打、扔、撿”這些字，鼓勵學生自己去探索它們的奧秘，發現這些字都與(手)有關，提示構字規律，能讓學生舉一反三，觸類旁通。

2.鼓勵學生自主識字。識字貴在得法，方法貴在應用。應鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。對有一定識字基礎、表現欲強的孩子，可以讓他當小老師，教大家識字;有的孩子性格內向，可以讓他選擇伙伴一起識字，在交流中提高識字能力;有的孩子喜歡讀兒歌，講故事，就引導他們在語言環境中鞏固識字效果……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。

3.關注生活，體驗處處是課堂。雖然新教材增加了課文數量，但所提供的語言環境畢竟是有限的，學生在這有限的語言環境中怎么能體會到“字”的多變性和豐富性呢?所以，我們要鼓勵學生在課外、在生活中廣泛識字，讓學生體會到生活中處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。

學校生活為學生的生活識字提供了豐富內容。在校園中有各種宣傳窗，上面有很多名人名言，優秀作文等。為充分利用這一有益資源，我鼓勵學生到校園里走走、看看、讀讀、認認，回到家里向父母介紹學校的情況。在教室里，我把每個學生的名字卡片貼在座位上，學生們在互相認識的過程中把姓名中的漢字記住了。對教室中的物品，我都貼上名稱，這樣學生就認識了表示這些實物的漢字。

家庭生活是識字的廣闊天地。學生在日常生活的吃、穿、住、行中，會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面有很多漢字，我引導他們主動學習這些漢字，通過剪剪、貼貼、寫寫、畫畫，把所認的字集合編成“小小識字冊”。這本“小小識字冊”記錄了學生在生活中識字的點點滴滴的進步，使學生獲得了自主識字的成就感。

4.搭建平臺，展示識字成果。要讓學生有持續的識字動力，必須讓學生感受到識字帶來的喜悅，這就需要教師搭建展示識字成果的平臺，讓學生樂在其中。

(1)課前三分鐘認字。我在黑板上留出一個小角落，在上面除了讓值日生填上“今天是某月某日，第幾周星期幾”外，還要填上“今日字寶寶”，每天讓值日班長把自己在課外認識的字填上去，并在課前三分鐘教給大家，到周五的班會課再統一復習一遍。

(2)開辟識字展示欄。結合“語文園地”中的“識字加油站”和“識字擂臺”，我在教室里開辟了一個“識字大王”展示欄，把同學們在生活中所認的字剪貼在展示卡上。每周師生共同總結評比一次，給識字多的同學頒發“識字大王”證書。

(3)在班隊實踐活動中認字。在班隊活動中，穿插識字實踐活動，不失為一個好辦法。這些主題都是學生熟悉而又喜歡的，如“小小動物園”、“我愛我家”、“我的玩具朋友們”。學生圍繞主題活動，動手、動腦收集有關圖片、文字等。如開展“小小動物園”活動隊課時，學生把通過各種途徑搜集到的圖片或玩具，配上名稱或簡單的文字介紹，在班級中展示出來，和大家進行交流，互相學習，對鞏固識字起到了事半功倍的效果。

作者單位

浙江省杭州市余杭區

余杭鎮二小永建校區

◇責任編輯:徐橋◇