理解意義 培養(yǎng)數(shù)感

10是一個特殊的數(shù)，既是計(jì)數(shù)的結(jié)果，又是計(jì)數(shù)單位。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版數(shù)學(xué)一年級上冊1~10各數(shù)的認(rèn)識在教學(xué)中占有一定的比重，其中“認(rèn)識10”的編排與前面認(rèn)數(shù)教學(xué)基本相同。如，先出示一幅主題圖，學(xué)生數(shù)數(shù)并抽象出數(shù)10，再認(rèn)識10和10以內(nèi)數(shù)的順序，比較相鄰兩個數(shù)大小，最后學(xué)習(xí)10的組成和寫法。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時容易陷入與前面認(rèn)數(shù)教學(xué)相同的簡單化、程序化的模式。那么，如何在10的認(rèn)識教學(xué)中有所突破，更好地讓學(xué)生理解數(shù)的意義，培養(yǎng)數(shù)感呢?我們可以嘗試從以下三個方面尋求突破口。

一、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定科學(xué)全面的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)計(jì)劃的核心，是課堂教學(xué)的方向，是策劃教學(xué)活動的依據(jù)。教師在教學(xué)10的認(rèn)識時，制定的教學(xué)目標(biāo)一般是:“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識10的過程，學(xué)會10的數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)、寫數(shù)、比較大小和組成;培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及初步的數(shù)學(xué)交流意識;引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)10與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。”這樣的教學(xué)目標(biāo)雖然包含了知識、技能、情感態(tài)度等多個方面，但弱化了知識間的聯(lián)系，忽視了前面學(xué)生認(rèn)數(shù)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn);偏重于知識傳授，忽視了學(xué)生能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，缺乏科學(xué)性。鑒于此，我們在充分研究學(xué)情和教材特點(diǎn)的情況下，確定了如下教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生認(rèn)數(shù)的欲望，在自主探索與合作交流中正確數(shù)出數(shù)量是10的物體，會認(rèn)讀數(shù)10;知道10以內(nèi)數(shù)的順序，會比較10以內(nèi)數(shù)的大小，并掌握10的組成。

2.通過直觀教學(xué)手段，初步孕伏10個一就是1個十的思想;初步滲透數(shù)位概念，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握10的寫法。

3.培養(yǎng)有序觀察的能力和語言表達(dá)能力。

4.感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。

這樣的教學(xué)目標(biāo)注重了10以內(nèi)認(rèn)數(shù)教學(xué)中新舊知識的聯(lián)系，為后面學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)單位“十”作孕伏，明確了繼續(xù)培養(yǎng)有序觀察和語言表達(dá)這一能力目標(biāo)，同時融入了對學(xué)生的思想教育，更具科學(xué)性、全面性。同時，反映了整堂課在教法、學(xué)法上的指導(dǎo)思想，較好地體現(xiàn)了教師對優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的理解和把握。

二、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，給學(xué)生以充分的思維空間

人教版一年級實(shí)驗(yàn)教材為學(xué)生提供了能力發(fā)展的較大空間，“認(rèn)識10”就是其中典型的一課。因此，教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下幾個活動，為學(xué)生提供廣闊的想象和創(chuàng)新空間。

活動一:認(rèn)數(shù)后，讓學(xué)生數(shù)出10根小棒，用這些小棒在桌面上擺出一個自己喜歡的圖形，之后，學(xué)生互相介紹自己擺的是什么，彼此欣賞，在開放的活動中感知10，印象會更深刻。

活動二:引導(dǎo)學(xué)生用多種形式數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，既要能熟練地從0順著數(shù)到10，又要能從10倒數(shù)到0;既會兩個兩個地數(shù)，又會五個五個地數(shù)。這樣數(shù)數(shù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

活動三:比較10與9的大小時，教師讓學(xué)生自主探索，當(dāng)學(xué)生填完10>9后，教師不應(yīng)停留于此，可以問:“10還比哪些數(shù)大?哪些數(shù)還比10小?”引起學(xué)生的思考，于是學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道框中還可以填0~8的數(shù)，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加深了對數(shù)的順序的理解。這樣不僅鞏固了本節(jié)課的新知，還與前面的知識有機(jī)地結(jié)合了起來。

活動四:教學(xué)10的組成時，老師提問:“10可以分成幾和幾呢?”簡單的問話燃起學(xué)生的創(chuàng)造欲。學(xué)生可利用學(xué)具自由表現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)，讓孩子們在寬松、和諧的氛圍中探索。當(dāng)學(xué)生利用學(xué)具拆分得出很多的方法后，教師又提出一個更高的要求:請你想辦法把各種分法排排隊(duì)，讓老師和同學(xué)們一聽都能記住。這時，學(xué)生就能從小到大或“一對一對”地進(jìn)行匯報，激發(fā)了學(xué)生有序思考問題的能力，減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，防止學(xué)生死記硬背10的組成，更重要的是讓學(xué)生在動手操作中對數(shù)的直覺不斷增強(qiáng)，強(qiáng)化了數(shù)感，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。

三、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，體現(xiàn)教師的智慧與靈感

教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理有時候會成為教學(xué)的閃光點(diǎn)，成為學(xué)生思維的開啟點(diǎn)，成為教學(xué)難點(diǎn)的破解點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正點(diǎn)，培養(yǎng)素質(zhì)的落腳點(diǎn)。本課教學(xué)中處理好以下細(xì)節(jié)能讓教學(xué)更加合理，更加精確，更富有智慧。

細(xì)節(jié)一:出示生活中“10個為一體”的東西，引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么大家都喜歡把10個“東西”包裝在一起?學(xué)生自然就能感受到10個一包或10個一捆的“東西”數(shù)起來方便。然后再通過“我們也來捆1個十”，讓學(xué)生動手實(shí)踐捆小棒，認(rèn)識到“10個一是1個十”。最后再安排撥計(jì)數(shù)器，使學(xué)生已感受到的“10個一是1個十”的思想再次得到運(yùn)用。

細(xì)節(jié)二:認(rèn)識10主題圖中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容。學(xué)生找出10的組成后，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去找一找主題圖中還隱藏著哪些關(guān)于10的組成的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生用三句話來表述，在對10的組成進(jìn)行鞏固的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、口頭表達(dá)能力，更為今后教學(xué)“解決問題”作了準(zhǔn)備。

細(xì)節(jié)三:教學(xué)10的寫法時，應(yīng)先讓學(xué)生觀察10和0~9這些數(shù)的寫法有什么不同，學(xué)生先嘗試說說，教師再通過形象生動的“1”和“0”坐位子的游戲讓學(xué)生明白:什么是數(shù)位，為什么寫10要占兩格，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握了10的寫法，同時初步滲透了數(shù)位的概念，再次為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

細(xì)節(jié)四:對一年級孩子來說，寓教學(xué)于游戲中是非常必要的，教學(xué)中比比誰數(shù)得對，看看誰擺得巧，聽聽誰說得好，說10的組成對口令，同桌互伸手指湊成10等游戲，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度。

認(rèn)數(shù)教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動具體的情境中認(rèn)識數(shù)，在數(shù)學(xué)活動中形成數(shù)感。只有將抽象的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活背景和活動基礎(chǔ)上，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得主動發(fā)展。

作者單位

昆明市盤龍區(qū)明通小學(xué)

◇責(zé)任編輯:李瑞龍◇