多元對話 魅力無限

《語文課程標準(實驗稿)》提出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為”。本文提供的課例體現了學生、教師、文本三者積極互動，多元對話，共同創造，不斷生成的課堂閱讀有效教學。

一、“對話”是一種教育情境，能喚醒學生的潛能與智慧

課程標準用“對話”界定閱讀教學，意味著人格對等基礎上的靈魂交融，意味著對學生的尊重，對學生生命的喚醒與欣賞。“平等對話”不但應成為教育交往的一種手段，更應成為一種和諧的教育情境。閱讀教學中的對話不僅需要清晰的表達，還需要專注的傾聽，它是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與、共同分享的互動過程。請看特級教師薛法根執教《雪兒》的導入片段:

師:每個人都有姓名。我姓薛名法根，叫“薛法根”(書寫在黑板上)。念念老師的姓名，有什么感覺?

生:念起來有點拗口。

生:好像很生硬。

生:我覺得不好聽，怪怪的。

師:看起來，大家都不喜歡我的名字，但我很喜歡，因為是父母給我起的，包含著他們對我的愛。我不但喜歡，而且還很自豪!說說你的姓名。

生:劉詩穎。

師:一個悅耳的名字。

生:金陽。

師:多么響亮的名字!

生:晏陽天。

師:“艷陽天”?充滿詩意的名字!你的生活天天都是“艷陽天”。其實，每個名字后面都包含著父母親人對你們的殷切期望、美好的祝福、無限的關愛。再來念念這個名字，你又有什么樣的感受?(板書:雪兒)

民主與平等，正是對話的土壤和空氣。在以上教學片段中，薛老師首先把自己的姓名寫在黑板上，讓同學們品頭論足，這個頗具“親民”色彩的情境，大受學生歡迎。接著，讓大家各自說說自己的姓名，教師及時風趣點評，發現每個名字里都包含著期望、祝福、關愛。課堂洋溢著“零距離”的平等、和諧氛圍，對話的空氣多新鮮哪!同時，那一句“再來念念這個名字(雪兒)，你又有什么樣的感受”自然而然地把學生引入文本，與《雪兒》的精神“對話”的展開也就水到渠成、自然順暢多了。

二、“對話”是一種交流平臺，能促進學生主動閱讀與品味

文本是固定的，是客觀存在的，是師生都必須認真對待的認識對象和對話伙伴。但師生不是被動地感知、接受文本，而是通過自主、深入地閱讀，把自己的思想、感情與文本融為一體，把作者在文本中反映的思想進行系統歸納整理后內化為自己的認識，而后通過“對話”的方式與人交流。請看筆者執教《鳥島》的兩個片段:

片段一

師:(板畫稀稀拉拉的鳥窩)老師這樣畫鳥窩行嗎?請你先認真讀一讀課文，再發表自己的看法。

生:我覺得這樣畫不行，因為書上說鳥窩是“一個挨著一個”的，不是離得那么遠的。

師:你讀書真細心，鳥窩“一個挨著一個”，那該怎么改呢?請你來試一試。

(學生改畫。)

師:鳥窩一個挨著一個，真多呀!再讀一讀課文，誰來接著評?

生:我覺得這幅畫還得改，那些鳥窩雖然已經挨在一起啦，可還不能表現多，書上還說鳥窩是“密密麻麻”呢!

師:“密密麻麻”，就是好多好多的鳥窩，我再添一些吧。(教師添畫)這樣可以了嗎?

生:差不多了。

師:這里一堆，那里一堆，隨外可見大大小小的鳥窩，真是“密密麻麻”。

師:(指圖)看，這就是密密麻麻、一個挨一個的鳥窩，真是鳥島的一大奇觀。讓我們連起來讀一讀“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個”。

片段二:

師:鳥島上有鳥兒、有鳥窩，當然還會有鳥蛋!鳥蛋該怎么畫呢?要想畫得準確，就必須用心地讀一讀這一句話。(學生認真讀句子:“窩里窩外，到處是玉白色、青綠色的鳥蛋。”)

師:準備好了嗎?誰來試一試?

(學生按自己的理解自由畫鳥蛋。)

師:(即興采訪)請問這位小畫家，你為什么畫這么多鳥蛋呀?

生:因為鳥島上的鳥蛋很多很多。

師:你怎么知道的呀?

生:書上不是說“到處是鳥蛋嗎”?我畫的還遠遠不夠呢!

師:不錯，讀得好、說得好、畫得好!再請問這位小畫家，你怎么把鳥蛋畫在地上了呀?

生:因為書上說“窩里窩外”都有鳥蛋。我想，肯定就是鳥蛋太多了，窩里都放不下了。

師:體會得真不錯。再請問這位小畫家，你怎么會想到用綠色的粉筆畫鳥蛋呀?

生:我……我隨便拿了一支筆……

師:是這樣呀!其他同學有什么看法?我們一起讀讀句子，找找答案。

生:哦，我明白了，鳥蛋有的是玉白色的，有的是青綠色的。

師:終于讀懂了，不容易。看來這位同學是無心插柳柳成蔭了。讓我們一起走進這鳥蛋的世界。(齊讀:“窩里窩外，到處是玉白色、青綠色的鳥蛋。”)

“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。”

“窩里窩外，到處是玉白色、青綠色的鳥蛋。”

多簡單的兩個句子，多有趣的兩次繪畫，多有深意的師生文本對話，多有個性的詞語解讀，這就是人文的課堂，這就是有效的對話式學習。為了讓學生讀懂“鳥窩多”，教師故意畫出了稀稀拉拉的鳥窩，引導學生讀書評畫，就在讀讀評評的過程中，學生感悟到“密密麻麻”“一個挨著一個”這樣生動形象的描寫。為了體會“鳥蛋的多”，教師鼓勵學生先默讀文本，再外化為自由涂鴉，而后即興采訪道出真諦，對“到處”“窩里窩外”“玉白色、青綠色”等詞的理解品味也就融入其中，學生在讀讀、畫畫、說說的過程中輕輕松松讀懂了鳥蛋的色彩及不計其數。教學中的兩次繪畫，學生經歷了獨立閱讀文本、自主思考學習的過程，也是學生多次與教師、文本進行有效對話的過程。教師與學生“你一言我一語”多次對話，咬文嚼字、品詞析句，既感悟到了文本語言的獨特魅力，又感受到了文本內容的豐富多彩及作者的思想情緒。

三、“對話”是一種激活方式，能引領學生不斷超越與創新

葉瀾教授說過，我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。要想激活原本凝固的語言文字，就必須經歷多元“對話”，共同體驗感悟、理解、超越和創新的愉悅。在參與“對話”的過程中，教師學會傾聽、學會尊重、學會寬容，給學生一個自我發展、自我提升的空間;學生“潛心會文本”，靜心閱讀，積極探究，敢于創新，放飛自己的想象，舒展自己的靈性。請看筆者執教《雨鈴鐺》的片段。

師:小雨點除了招呼小燕子，還會招呼誰呢?

(出示桃樹、小草、青蛙等圖片創設情境，引導學生表演。表演中，相機引導學生說出春天的特點，感受春意融融的景象。)

師:在表演中，有些同學說出了詩一般的語言。看來，寫詩一點也不難哦!請你也來當小詩人，仿寫詩句“它在招呼……”

生:它在招呼小草，快快長出新葉。

師:不錯!老師幫你換幾個字，讀起來是否更順口:它在招呼小草兒，快快發芽長嫩葉。

生:它在招呼小草兒，快快發芽長嫩葉。嗯，好像更有詩的味道了!老師，謝謝您!

生:它在招呼小青蛙，快快出來和我玩。

師:青蛙原來在冬眠，現在被春雨喚醒了，該干什么呢?你再想想，怎樣說得更有趣一些?

生:(略作思考，高興地說)它在招呼小青蛙，快快醒來捉害蟲。

生:它在招呼桃樹，快快開花結桃子。

師:都想吃桃子了，可沒那么快吧!桃樹開花了，粉紅一片，像什么呀?試著改改。

生:老師，我來幫他改。它在招呼大桃樹，快快開花露笑臉。

(師生情不自禁地鼓掌)

這一教學片段，教師通過創設情境激發學生情感，將文本內容與學生的生活經驗相溝通，將呆板的句式訓練融于生動有趣的對話情境，巧妙實現口頭語言與書面語言的轉換和對文本的超越。在充滿濃郁的創新氣息的課堂上，教師是“平等中的首席”，是學生學習的合作者、引導者。

作者單位

江蘇省江陰市晨光實驗小學

◇責任編輯:劉嶺南◇