有效利用文本資源 拓寬課堂練筆之路

在小學語文閱讀教學中，如何有效利用文本中的練筆資源進行“寫”的訓練，這很重要，筆者在多年的教學中進行了一些有益的嘗試。

一、抓住句、段、篇經典仿寫

葉圣陶先生說:“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現的經典語句、精彩語段、精巧篇章、寓意方式等，教師在教學中除了引導學生反復咀嚼品味外，還要巧妙地抓住這一表達形式的“點”引導學生進行仿寫。仿寫是小學生練習作文的重要途徑，由仿到創是習作的基本規律。

1.仿句式練筆。《泉城》(蘇教版語文四年級上冊)一文第一自然段，用了“有的……有的……有的……有的……”的句式描繪濟南泉水的形態特點，教學時我們要求學生先讀讀，而后進行仿寫。有學生是這樣寫的:天上的白云千姿百態，有的像飛翔的小鳥，有的猶如活潑的小貓，有的仿佛奔馳的駿馬，有的宛如威武的獅子……學習和掌握鮮活的語言形式，是學生學習語文的基礎，教師在閱讀教學中要精心選擇句式讀寫結合點，指導學生進行有效練筆。

2.仿段練筆。《觀潮》(人教版語文四年級上冊)這篇課文描寫了錢塘江的八月十八潮，作者按照事情發展的順序，描寫了潮來前、潮來時、潮去后的景象。寫潮來前，介紹了觀潮的時間、地點和潮來前江面上的平靜，為氣勢非凡的大潮的到來營造了氣氛;潮來時的描寫，是全文的重點，由遠而近，從點及線，再到面，寫出白浪翻滾、波瀾壯闊的場面;潮去后，余波仍“漫天卷地”。全文在寫法上做到了抓住特征，有條有理，粗細有致，情景交融，描繪了一幅壯觀的天下奇觀圖。學完課文后，就可以引導學生仿照這一課的寫法，有順序地觀察、有條理地記敘，練習寫一些景物觀察日記。這樣一課一得，學生的構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

3.仿章練筆。課文《童年的發現》(人教版語文五年級下冊)中有一段“夢中飛行”寫得形象生動:“我的發現起始于夢中飛行。每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和清澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著雙臂和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。”在一次教研組活動中，我們充分引用這一教材內容，學習這篇課文的寫法，引導學生以《我做了一個神奇的夢》為題進行小練筆，收到了較好的效果。有學生在夢中把自己想象成拯救人類的地球衛士;也有學生寫到月宮游玩，嫦娥姐姐送我一朵能治百病的七色花;還有學生寫下了出現在眼前的人間天堂，世外桃源……孩子們正處在多夢的金色歲月，抓住這個“讀寫結合點”，學生不僅有話說，有東西寫，更重要的是讓他們借鑒作者的表現手法，去再現他們自己的快樂之夢。

4.仿立意練筆。《落花生》(人教版語文五年級上冊)這篇課文借物喻人，語言淺顯樸素，但所說明的道理深刻，富有教育意義。“父親”借花生來教育其子女“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用的人”。教師要引導學生模仿課文作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。教完這一課，可指導學生模仿課文的寫作方法，寫自己喜歡的一種東西。如“仙人掌”、“掃帚贊”、“粉筆頌”等文章。有一位學生在《粉筆頌》一文中寫道:“無數細細的粉末兒徐徐落下來，像簌簌的玉屑兒，像紛紛揚揚的雪花……但我想這更像一種精神，一種默默奉獻的精神，更像一種高尚的人，這就是默默耕耘、辛勤培育祖國花朵的老師。”《掃帚贊》則說掃帚更像清潔工人，站在不起眼的角落默默奉獻，從而說明人生的意義不在于索取，而應像粉筆、掃帚那樣無私奉獻。

二、抓住文章情節空白處續寫

很多課文，在某些地方“留白”，為學生的寫作訓練提供了極好的機會。如果教師在閱讀教學中善于挖掘教材，抓住文中言而未盡之處進行拓展性續寫訓練，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能發展學生的創新思維能力。

1.從事件敘述的空白處入手。小學語文教材中，有的課文內容寫得簡略，給敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。在教學中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生聯系自己的生活經驗去續寫，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。

例如，《女媧補天》(人教版語文三年級下冊)是一篇神話故事，充滿了神奇的想象。課文中女媧找五彩石部分，只寫了女媧忙了幾天幾夜，而沒有寫女媧是怎樣找的。教學中可以啟發學生根據神話故事的特點發揮想象:女媧會到哪些地方去找呢?有的學生寫道:“在黑黑的山洞里，女媧邊走邊用手摸著每一塊石頭，細細地分辨著。她走遍了每一個山洞，終于在最后一個山洞里找到了白顏色的石頭。”有的學生寫道:“女媧走了很多地方，一塊五彩石也沒有找到。她氣喘吁吁地來到懸崖邊，在峭壁上，她看到了一塊黃顏色的石頭。她高興極了，就小心翼翼地走過去拿了。”有的學生寫:“女媧走了很多地方，她翻越九十九座大山，趟過九十九條大河，找呀找，她很渴，就到小溪邊喝水。就在她喝水時，一塊藍石頭出現在清清的溪水里。女媧寶貝似的把它撿了起來，放進懷里……”

2.從景色描寫的補白入手。補白即填補文章空白的短文。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性抓住課文空白之處引導學生補寫，這樣不僅能加深學生對課文的理解，而且能培養學生的想象力和表達能力。

如一位教師在上《可愛的草塘》(人教版語文四年級下冊)一課時，用配樂朗誦把聽課的師生帶入一碧千里、風光奇特的北大荒，而后啟發學生展開想象:“同學們，聽了這段精彩的朗讀，你仿佛看到了什么?想到了什么?能寫下來嗎?”有的寫道:“我仿佛來到茫茫的草海邊，這么大，這么美的草塘把我迷住了。一陣風吹來，草浪像一群快樂的孩子在奔跑，在歡笑。”有的寫道:“我看到一條清澈的小河，河水清凌凌的，映出了藍天白云，還有天上的飛鳥、岸邊的蘆葦……”在景色描寫的補白中，學生插上了想象的翅膀，在遼闊的思維天空中自由翱翔，既發展了學生的想象能力，陶冶了情操，又提高了表達能力。又如《黃山奇石》(蘇教版語文五年級上冊)一文最后提到的“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等奇石，以及《看冰燈》中冰雕動物園里的一些冰雕都只是一筆帶過，教學中可引導學生展開想象，通過補白把這些景物寫具體。

三、抓住思維發散的關鍵處拓展練筆

1.抓畫面想象，讓學生信筆寫來。教材中有許多課文余味無窮，留給學生極大的想象空間。在教學這類文章時，要啟發學生發揮想象，舒展個性。如《萬里長城》(人教版語文四年級上冊)中有這么一句:“成千上萬的參觀者登上了長城……無不贊嘆:‘啊，確實了不起!’”一位老師在這里精心設計了一個小練筆:“成千上萬”都有哪些人登上了長城?你的眼前仿佛出現了一個個怎樣的參觀者?請展開想象，動筆寫寫。有學生寫一位白發蒼蒼的老爺爺，拄著拐杖，登上了長城……有學生寫一位藍眼睛、黃頭發的外國記者，登上了長城……有學生寫一位胸前飄著紅領巾的少先隊員，跟著爸爸媽媽登上了長城……還有學生寫一位雙腿癱瘓的殘疾人，坐著纜車，登上了長城……正是在這種帶有個性的想象練筆中，學生們真真切切地感受到，不管是老人還是小孩，不管是中國人還是外國人，不管是平民還是國家元首，不管他是健全人還是殘疾人，都會由衷地、真誠地贊嘆長城的雄偉。

2.抓角色變換，讓學生想象練筆。在《新型玻璃》(人教版語文五年級上冊)一課的教學中，于永正老師要學生分別以五種“新型玻璃”的身份對各自的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發了學生寫作的積極性。一有學生寫道:“你們可能不認識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。在炎熱的夏天，我可以阻擋強烈的陽光，使室內比室外涼爽;在嚴寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內保持溫暖。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調、電風扇了。”可見，學生在角色變換的練筆中，絕不是簡單的內容移植，而是合理的創造表述，這對于提高學生的讀寫能力是頗為有效的。

3.抓多元解讀，讓學生放飛想象。學了《濫竽充數》(蘇教版語文五年級上冊)這則寓言后，一位老師提出:南郭先生后來的生活會是怎樣的呢?他還吹竽嗎?學生紛紛發言，一個學生說，南郭先生知道自己混不下去了，于是拜請高師，刻苦學習吹竽，終于成了一位著名的吹竽手。另一個學生說，南郭先生下崗后，轉崗，學習烹飪技術，成為一名高級廚師，在一家大賓館就業。還有一個學生說，南郭先生逃走后，整天無所事事，沿街乞討，好不凄涼……學生爭相發言，個個都想一吐為快，寫作欲望已被充分激發，“何時能種瓜，此時正相宜”，老師當即命題《南郭先生后傳》，讓學生即興練筆，連平時最怕寫作文的學生，也覺得寫起來十分順暢。

作者單位

江蘇省沭陽縣第二實驗小學

江蘇省沭陽縣教育局教研室

◇責任編輯:徐橋◇