中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接心得

如何做好中小學(xué)之間的銜接，使學(xué)生平穩(wěn)過(guò)度，保證中學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量，一直是擺在中學(xué)老師面前的一個(gè)難題。相當(dāng)一部分學(xué)生升入中學(xué)后，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量相應(yīng)下降。于是有家長(zhǎng)抱怨:“我的孩子在小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)很優(yōu)秀，怎么升入初中就不行了呢?”我們學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，我長(zhǎng)期擔(dān)任中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，從一年級(jí)到九年級(jí)都教過(guò)。常有老師跟我開(kāi)玩笑:“你一會(huì)兒天上，一會(huì)兒地上，頭暈不暈?”說(shuō)到“頭暈”，剛開(kāi)始是有點(diǎn)“暈”。但在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，我對(duì)“癥”下藥常常反思自己的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)段特點(diǎn)和要求，采用不同教法，在教學(xué)中居然治愈了“頭暈”的毛病，教學(xué)取得了較理想的成績(jī)，贏得了同事們的認(rèn)可。

下面我就以課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第6課《船長(zhǎng)》和七年級(jí)上冊(cè)第4課《“諾曼底號(hào)”遇難記》為例，談?wù)勚行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接心得。

《船長(zhǎng)》與《“諾曼底號(hào)”遇難記》寫(xiě)的是同一個(gè)故事，不同的是《船長(zhǎng)》是在《“諾曼底號(hào)”遇難記》的基礎(chǔ)上改編而來(lái)。仔細(xì)研讀課標(biāo)和教材，我在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上嘗試做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接。

環(huán)節(jié)一:以“導(dǎo)入”促銜接。

在教學(xué)六年級(jí)《船長(zhǎng)》時(shí)，我找來(lái)雨果原著《“諾曼底號(hào)”遇難記》，以閱讀原著導(dǎo)入新課。預(yù)設(shè)目標(biāo)有三:一是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣;二是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情;三是為整體把握文本內(nèi)容作好鋪墊。可能會(huì)有老師認(rèn)為這樣會(huì)花去較長(zhǎng)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，也增大了教學(xué)的難度。但俗話說(shuō)得好:“磨刀不誤砍柴工。”有了閱讀名著這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)降低教學(xué)的難度。因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀原著，學(xué)生能了解故事發(fā)生的背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，更有利于學(xué)生理解課文。

在教學(xué)七年級(jí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，我以學(xué)生講故事《船長(zhǎng)》導(dǎo)入新課。預(yù)設(shè)目標(biāo)也有三:一是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;二是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊;三是消除學(xué)生剛進(jìn)入初中的不適應(yīng)感，克服畏難情緒，更好地投入到新的學(xué)習(xí)中去。

環(huán)節(jié)二:以“讀”促銜接。

教學(xué)《船長(zhǎng)》，我采用“默讀——朗讀——分角色讀——背誦”等多種讀書(shū)方式，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中體味，在讀中想象。從而對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的高大形象有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并緊緊扣住最后一個(gè)自然段，熟讀成誦，促進(jìn)對(duì)人物形象的把握，體現(xiàn)小學(xué)階段“以讀促理解”的理念。

教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》，我更注重默讀、自由讀，讓學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，通過(guò)字詞句的圈畫(huà)來(lái)賞析文本。同時(shí)適當(dāng)安排分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言所傳達(dá)的信息，促使學(xué)生更好地理解課文，把握人物形象的豐富內(nèi)涵。

“朗讀便于記憶，默讀便于思考”。中小學(xué)語(yǔ)文課不同的讀法體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，有了小學(xué)的朗讀記憶，就有了深入思考的基礎(chǔ)。進(jìn)入初中，加強(qiáng)默讀，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)中對(duì)重點(diǎn)詞句的體味和推敲，增加共同探討疑難問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)。隨著教法與學(xué)法的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)有質(zhì)的飛躍。

環(huán)節(jié)三:以“理解”促銜接。

在教學(xué)《船長(zhǎng)》時(shí)，我緊扣“學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法”，“感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神”展開(kāi)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體味句子的含義，注重情感體驗(yàn)，體現(xiàn)“以高尚的情操感染人”，以此對(duì)學(xué)生造成心靈的震撼，對(duì)人物形象哈爾威船長(zhǎng)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生主要是以說(shuō)為主，以感悟?yàn)橹鳎w現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教化作用。

在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，我緊扣教學(xué)重點(diǎn)“用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容”，“通過(guò)體味課文的場(chǎng)面描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)，感受并說(shuō)出哈爾威船長(zhǎng)身上所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵”展開(kāi)教學(xué)。因?yàn)橛辛肆昙?jí)學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》的基礎(chǔ)，學(xué)生以自己喜歡的方式讀完課文，基本上能概括文章的主要內(nèi)容，再要求用一句話寫(xiě)出主要內(nèi)容，突破小學(xué)“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)落實(shí)初中“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)。再讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受一幅幅感人至深的畫(huà)面，分析刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法，掌握評(píng)價(jià)人物形象的方法，并動(dòng)筆為哈爾威船長(zhǎng)寫(xiě)贊語(yǔ)，進(jìn)一步鞏固“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，深入體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心弱者的人道主義精神和無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己救人的崇高精神，由小學(xué)階段的感性認(rèn)識(shí)上升到初中的理性認(rèn)識(shí)。不難看出，這個(gè)上升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，正是有了小學(xué)的情感體驗(yàn)的落實(shí)，初中的重表達(dá)、重理性的教學(xué)才水到渠成。

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然各有特點(diǎn)，但不存在不可跨越的鴻溝。在中小學(xué)語(yǔ)文教材中，類似上面的課例還很多。在教學(xué)時(shí)，只要我們多一份關(guān)注，多一份關(guān)愛(ài)，多一份精心，多一份責(zé)任，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段的目標(biāo)要求和聯(lián)系，就能找到突破口，增強(qiáng)教學(xué)的目的性，提高教學(xué)質(zhì)量。更重要的是，課前要深入鉆研教材，最好能對(duì)六、七年級(jí)的語(yǔ)文教材進(jìn)行整體分析、比較，找到中小學(xué)教材的契合點(diǎn)，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，就一定能做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到方向，找到自信，消除不適應(yīng)感，盡快投入到中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

作者單位

昆明市西山區(qū)海口依蘭中心學(xué)校

◇責(zé)任編輯:劉嶺南◇