在閱讀教學中提高學生的寫作能力

閱讀與寫作是語文教學的主體內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。讀寫結合是提高語文教學效益的有效途徑之一。下面談談我們在閱讀教學中提高學生的寫作能力的幾點做法。

一、在閱讀中積累

寫作是一種釋放，是作者思想、情感、智慧的外現，寫作的前提是吸收和積累，沒有不斷地吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的習作。“厚積而薄發”是古人在寫作實踐中摸索出來的一條重要經驗。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，說的也是積累的重要性。《語文課程標準》明確指出:“語文教學要重視積累，熏陶和培養語感。”課程標準實驗教材入選的課文不但文質兼美，而且富有人文色彩，是培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，提高語文能力的好材料。在閱讀教學中引導學生積累語言，我們的主要做法是指導朗讀和背誦，讓學生摘抄好詞佳句，盡可能地把平時摘抄和積累的詞、句運用到自己的作品中。一般從兩方面入手:一是積累課本上的詞語;二是進行詞語的聯想。具體操作如下:讓學生摘抄表現人物某一方面優秀品質的詞語，由此聯想表現同一品質的其他詞語。如摘抄“無私奉獻”，就聯想到樂于助人、救死扶傷、拾金不昧，大公無私、舍己為人……還可以進一步拓展，引導學生積累上述詞語的反義詞，如損人利己、忘恩負義……這樣，不但擴大了積累，而且讓學生明白了詞語不同的感情色彩。同樣，句子的積累也可以從兩方面展開，一是分句式積累，認識不同的句式及表達的作用;二是修辭積累，雖然對小學生不太強調修辭手法，但是一些常用的修辭手法還是應該讓學生知道并指導他們學習、運用。對部分句子還可以引導學生在文旁做批注，或寫出自己的感受，學生在閱讀中隨文積累，不僅能增加知識，豐富語言，而且學會了感悟文章蘊含的情感，培養學生的審美情趣。

二、在閱讀中練說

學生在閱讀中練說，形式很多，如用自己的話復述課文，回答老師提問，小組內討論交流，據詞造句，在語言環境中理解并說出詞語的含義等。體會詞語的用法，把課文當成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察、思維和表達的方式，領悟文章遣詞造句的精妙都是我們經常的做法。在練說中由詞成句，由句成段，由段成篇，因時因內容制宜。我們不光練習文中某一個詞語或句子，還根據學生各自的積累有目的地進行練說。提倡學生從生活中尋找素材，聯系課文進行練說。練說熟練后逐步提高要求，如加一些修辭手法，用上一些名言警句，使語言表達更生動、具體。如學習一篇課文我們從三個方面來進行練說訓練。首先，練說課文主要內容，讓學生選擇文中一些詞語概括課文主要內容，這樣不但可以訓練學生的語言概括能力，而且能較快地抓住課文主要內容;其次，練說對詞語、句式的理解、感悟;第三，練說對整篇文章的學習感悟。通過三個層次的練說，學生不僅理解了課文內容，感悟了文章思想感情，也為寫作時流暢地表達奠定了基礎。

三、在閱讀中練寫

《課程標準》關于寫作的基本理念是:“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。”口頭表達和書面表達是語文學習的重要目標。閱讀教學中讀寫結合，我們的主要做法是引導學生將課文與生活中的事例相聯系，在文本對話中再現生活、描繪生活。具體可以從以下四個方面進行習作訓練:(1)抓重點詞語聯想練寫。如教學《草原》，抓住“翠色欲流”這個詞語，讓學生想象草原的“綠”，綠到什么程度，和我們生活中的“綠”有什么區別?(2)仿寫句子。如教學五年級《祖父的園子》，課本里有這樣的句子:春天來了，園子里花開了……引導學生仿寫:春天到了，學校里的花開了，校園變成了花園，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓在花園里嬉戲……(3)創設語境進行改寫。如教學《橋》，創設情境想象山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……學生借助平時積累，發揮想象，改寫片段。

作者單位

云南省祿豐縣廣通鎮小學

◇責任編輯:劉嶺南◇