語文課堂教學中的有效引領

課堂教學中教師的引領是否得當，關系到一堂課教學質量的高低。教師的課堂引領應該是教師根據師生、生生互動情況，因勢利導，組織學生參與自主學習，讓學生獲取知識與經驗，獲得豐富的情感體驗，練就自主學習的能力。可是有的教師在課堂教學中，為了追求教學流程的順暢，避免課堂出“亂子”，把引領變成了學生跟著老師思路走，圍著老師提問轉。那么，在課堂中怎樣做到有效引領呢?

一、教學之前先行體驗文本

教學不能沒有精心預設，但預設不能僅僅停留在教學“目標突出、條理清楚”的層面上，教師還得先行體驗文本。教師在教學預設之前，別急著去看教學參考書，應先把課文誦讀幾遍，在文中圈圈畫畫，找出哪些地方是學生最感興趣的，哪些地方能撥動學生的心弦，哪些地方可能引起學生疑惑，哪些地方是學生學習起來有困難的……然后才去寫教學設計。

于永正老師的備課經驗值得我們效仿。他說，備課時課文“一般要朗讀四五遍，對于情感型的課文，朗讀的次數還要多。不讀到‘其意皆出吾心’、‘其言皆出吾口’是不罷休的。”“對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。老師領會得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的誘導下，超常發揮。”“要求學生背的部分，我先背下來。要求學生回答的問題，我先答一答。要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應該注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準。”于老師的備課真是令人驚嘆，教師課前如此真切細致地體驗，課堂上引領不就能游刃有余、有的放矢了嗎?

二、教學預案不必一走到底

預案僅是教學的設想，課堂中如果教師不顧教學實際照本宣科，久而久之就會讓學生不再關心自己想學什么、想問什么。因此，根據學情大膽取舍教學內容、適時調整教學流程，也是實施有效引導的重要途徑。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

如有位教師上《盤古開天辟地》(人教版語文三年級上冊)一文，孩子們讀了傳說故事，覺得盤古真是神奇，一劈一頂一倒，就創造出一個美麗的宇宙。教師的預設是讓學生把第四自然段當堂背誦，但有一位學生突然發問:“盤古三個動作就創造出了美麗的宇宙，不知道他喜怒哀樂的時候，宇宙又會發生怎樣的變化?”此話一出，學生頓時議論紛紛，顯然大家的焦點都集中在“盤古的表情會引發宇宙什么樣變化”這一有趣的話題。于是這位教師機智地改變教學思路，給學生一個即興創作的機會，用“當盤古高興的時候……當他生氣的時候……當他傷心的時候……”寫一段話。學生興致高昂，即興創作，寫出的句子想象豐富，如“當他高興的時候，天空中就萬里無云，特別晴朗;當他生氣的時候，天空中就陰沉沉的，烏云密布;當他傷心的時候，天空中就下起瓢潑大雨，落在地上形成了江河湖海;當他憂郁嘆氣的時候，地上就刮起了一陣陣狂風。”這不經意的教學環節，不但滿足了學生的好奇心和表現欲，而且巧妙地融聽、說、讀、寫、思訓練為一體。這超越預設的教學效果，體現了語文教學“應著重培養學生的語文實踐能力”這一基本理念。

三、教學進程不圖一帆風順

教師的教學引領要能啟發學生去發現問題、解決問題，甚至誘發學生暴露知識、能力或情感的盲點，然后“對癥下藥”，引導學生走出迷途。這樣的教學雖然顯得磕磕碰碰，卻是最真實的，也是最有教學成效的。

有位教師在執教《李時珍》(北師大版語文第六冊)時，指名一位學生朗讀課文第四自然段，那位學生因一時疏忽，將“品嘗”一詞讀成了“嘗嘗”。教師抓住學生這一誤讀生成，引導學生把“品嘗”和“嘗嘗”進行比較。學生經過一番討論，認為“品嘗”含有仔細品味意思，而“嘗嘗”只是隨便“嘗”一下的意思。教師又引導學生聯系上文想一想，這里用“品嘗”，你還能看出什么。學生通過找句段、讀句段，明白了李時珍要判斷藥材的藥性和藥效，只有經過“品嘗”才知道，從“品嘗”一詞看出李時珍為了治病救人而不顧個人安危的品質。教師抓住學生誤讀這一“岔子”，引導學生讀順、讀懂全文，進一步領悟了文章主旨。

四、教學目標師生共同確定

教學目標是教學活動的出發點和落腳點，教學中教師的引領是圍繞教學目標展開的。教學目標既包括“教”的目標，又包括“學”的目標，但在通常情況下，教學目標變成了單純“教”的目標，完全由教師設定，影響了學生自主探究的積極性，這也是語文教學效率不高的重要原因。我在教學《鼎湖山聽泉》(蘇教版語文五年級上冊)一課時，在完成了識字、讀通課文任務的前提下，放手讓學生探索下一步的學習目標。老師問:“大家都把課文讀通和讀順了，文章講什么內容也明白了，是不是可以下課啦?”有的學生說要繼續把課文讀熟，有的說要把生字詞抄寫若干遍，有的說要集中精力完成課后思考練習題……我連忙來個緊急剎車，因為學生對下一步的學習目標是茫然的，他們不知道高年級閱讀課文要仔細體會文中有關詞句的表達效果，并積累下來，也不知道在閱讀中要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。這時，教師得給學生指個方向，于是我說:“同學們，這是一篇語言優美的課文，也是一篇寫游記的范文。請仔細想一想，讀這樣的文章，要學什么，動手寫一寫，列上兩、三條。”在教師的啟發下，學生很快歸納出三條:一是找出描寫泉水的句子讀一讀并想象文字描繪的畫面;二是把描寫泉水的精彩句段熟讀成誦;三是學習作者寫游記的方法，仿寫一個片段。接下來學生根據自己確定的學習目標，在教師的引領之下，饒有興致地完成了既定的三個學習目標。我想有些學習目標由學生通過自主探究來確定，更能激發他們學習的主動性，教學效果也會更好。

作者單位

福建省福安師范附小

◇責任編輯:徐橋◇