閱讀課第一課時教學的問題與對策

如何上好閱讀課的第一課時，是一個讓人煩惱的問題。第一課時，也大都讓人失望，機械呆板，了無生趣，學生學得乏味，教師教學的創造力仿佛進入了禁區，教師在教學中實現自我價值也成了奢談。人本主義心理學家羅杰斯關于程序教學的論述中指出:“一種編制合理、使用恰當的程序，可以有助于學生直接體驗到滿足感，掌握知識內容，理解學習過程，以及增強自信心，感到任何內容都是可以學會的。”誠然，第一課時應該有一定的范式，但是也要根據不同的課文，不同的教學價值取向，采取不同的教學方法，循序漸進，由淺入深。也就是說，從大教學的角度來說，沒有嚴格意義上的第一課時，第一課時僅僅是學生學習過程中的某一階段。從這個意義上來重新審視我們所謂的第一課時，筆者發現了許多問題，在尋求對策的實踐過程中不斷反思，得到了些許體會，嘗試歸納如下。

問題一:呆板

傳統的第一課時教學流程一般都是“三部曲”，第一部是指導朗讀課文，第二部是學習生字和詞語，第三部是理清課文條理和歸納主要內容。此外，便無新鮮的話題。如此僵化的教學模式，只會使學生學習興趣銳減。究其原因，主要是教師觀念上不重視，認為第一課時僅僅是為第二課時做準備，沒有什么太大的價值追求，因而很少深入思考和探索，也就很難認識第一課時的地位和作用，更不會從學生的學習興趣出發去探究教學的基本規律。

對策:靈動而不呆板

例:《黃鶴樓送別》(蘇教版語文五年級上冊)第一課時，這篇文章是典型的“文包詩”寫法，我設計了“品詩，讀文，賞畫”的第一課時教學流程，取得了較好的教學效果。

第一板塊:品詩。教師先播放《煙花三月》歌曲，讓學生感受詩文意境。然后，在學生讀通順文章的基礎上，重點訓練學生字正腔圓地朗讀詩。最后，讓學生用課文中的一個詞來形容這首詩，自然導出新詞“膾炙人口”，學生也在語境中理解了詞語。

第二板塊:讀文。首先是讓學生自由選擇喜歡的片段朗讀，教師指導流利地朗讀課文。再次，在朗讀的過程中重點指導理解“依依惜別”的意思，并將其中的“依依”和“楊柳依依”中的“依依”進行區別。結合語境理解“海內存知己，天涯若比鄰”的意思。最后，指導學生談談自己獨立閱讀后的認識和感受。

第三板塊:賞畫。教師出示描寫詩意的圖畫，要求學生用課文中的一些詞語進行描繪或概述課文內容，讓學生在運用中了解和掌握詞語的意思。

1.在求活上做文章。在本節課的教學中，突破了上第一課時的“三部曲”傳統模式，根據課文既理解古詩，也讀通課文，還有大量的詞句需要理解的教學目標，我設計了“品詩、讀文、賞畫”的第一課時教學流程。首先，將文章最后的古詩讀通順，讀流利，大體領會詩意。其次，在指導學生朗讀課文的同時，引導他們感知內容，歸納主要意思。最后，將詞語集合組塊，讓學生運用詞語描繪畫面，強化運用。教師順利達成了第一課時的教學目標，如流利地朗讀課文，感知課文內容，理解重點詞語等。教學形式靈動而不呆板，學生學習有樂趣，第一課時這篇“文章”也就做活了。

2.在求異上下功夫。首先，教師在導入新課時，播放旋律優美舒緩的《煙花三月》，爛漫的春光，滾滾的江水，濃濃的友情撲面而來，學生深深地陶醉其中，這為學生理解文章做好認知和情感儲備，學習課文就會水到渠成。其次，教師在檢讀的環節上讓學生選擇自己喜歡的片段來朗讀，從學生的興趣出發，學生有新奇的感受。再次，注重學生對課文的獨特感受，有認識上的，有情感上的。這樣，學生的個性化閱讀體驗得到了發展，多元解讀得到了認可，滿足了不同學生發展的需要。

3.在求趣上動腦筋。心理學研究表明，興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。本節課的詞語教學，我在求趣上動了一番腦筋。本節課學習詞語有四種方式，一是根據生活經驗理解，譬如，理解“送別”。教師設問:根據我們的閱讀積累和生活經驗，古代的送別和現在的送別有什么區別?讓學生領會古代交通不發達，送別以后，經常是天各一邊，音信渺茫。二是聯系具體的語言環境來理解。如學習“膾炙人口”一詞，先問學生“膾”“炙”的本意，然后引導學生聯系課文內容，理解“膾炙人口”的含義。三是通過比較來理解，如，將“依依惜別”中的“依依”和“楊柳依依”中的“依依”進行比較，讓學生建立詞的立體概念。四是用組塊的方式理解，將課文中的一些詞語，如“俯臨長江”、“飛檐凌空”、“暮春三月”、“滔滔不絕”等詞語組塊，讓學生分別描寫黃鶴樓、長江，以及李白和孟浩然分別的場面，促進學生在運用中理解。多種多樣的方法強烈地吸引了學生的注意，效果可想而知。

問題二:越位

許多教師在第一課時添加了大量額外任務，如，品味語言文字，領會文本意蘊等，卻忽視了朗讀課文，理解字詞和感知內容等基礎性教學環節，把第一課時上成了“夾生飯”。試想，學生連文通字順都沒有達到，如何能“深入感悟”呢?究其原因，是教師對第一課時的學習目標沒有準確把握，對閱讀教學的基本過程和學生的認識規律不甚了解。如何克服第一課時教學的“越位”現象呢?

對策:到位而不越位

下面以《愛因斯坦和小女孩》(蘇教版語文五年級下冊)第一課時三個片段為例來闡述。

1.防止字詞教學越位深究。教師在指導學生朗讀課文第二部分后，接著引導學生理解有關詞語。

教師:誰能將描寫愛因斯坦外貌的“蓬亂”、“裹”、“趿拉”等詞語用課文中的一個詞語來形容?

學生:可以用“衣衫不整”來形容。

教師:說得好!你再讀一讀“冷不丁”這個詞語，能不能說說這兩個詞語中的“不”字讀音有什么不同。

學生:一個讀輕聲，一個讀去聲。(教師指導學生讀兩遍。)

教師:愛因斯坦衣著不整，生活隨意，課文作者用“衣衫不整”來形容，你還可以用課文中的哪個詞語來形容?

學生:可以用“一塌糊涂”來形容。

教師:你從“衣衫不整”和“一塌糊涂”這兩個詞語感悟到什么?

學生:愛因斯坦生活隨意，他把所有的精力都放到了科學研究上，是一個忘我工作的人……

這個教學片段中有幾處處理得當的地方，如，聯系語境理解“衣衫不整”，并讓學生區別“衣衫不整”中的“不”的讀音與“冷不丁”中“不”的讀音，把理解詞語和讀準多音字有機結合起來。教師在詞語教學的基礎上又提出了一個問題:“你從‘衣衫不整’和‘一塌糊涂’這兩個詞語感悟到什么?”這就是深究文章的內涵了，這樣的教學顯然是把后繼教學的任務提前了。所以，在第一課時的教學中要把握好度，不應隨意深究，要保持教學的程序性和連續性。

2.防止朗讀教學一味拔高。在指導學生朗讀課文第4自然段時，教師出示:“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大?”

教師:這兩句話分別是誰說的?

學生:分別是愛因斯坦和小女孩說的。

教師:這里面有兩個語氣詞，分別是什么?

學生:分別是“噢”和“嘛”。

教師:“噢”和“嘛”分別表達了什么樣的語氣?

學生A:“噢”表達了愛因斯坦滿不在乎的語氣。

學生B:“嘛”表現了小女孩自以為是，是比較得意的語氣。

教師:你們說得比較好，愛因斯坦是多么謙虛啊!胸懷是多么寬廣啊!而小女孩是多么天真，多么幼稚，多么得意。誰來朗讀，把這兩個人的語氣、神態讀出來?

在這個教學環節中教師從語氣詞入手，讓學生聯系具體的語言環境感知語氣詞對表達人物心理活動和神態的作用，這種從感知語言入手的教學，可以取得一定的效果。遺憾的是，教師要求學生讀出愛因斯坦和小女孩的語氣、神態，這就拔高了要求。因為，學生此時對人物形象的認識還不全面，情感體驗還不到位，所以，我們應花更多的精力指導學生把文章讀正確、讀流利，在讀的過程中不斷加深對文章內涵的感悟和對人物情感的體驗。

3.防止內容感知一竿子插到底。

教師:課文講的是愛因斯坦與小姑娘三次相遇，在書上找出表示這些時間的語句。

學生:主要有四句:1940年的一個下午;第二天;第三天下午;從此……

教師:讀了這些語句，你有什么發現?

學生A:這篇課文按照時間順序先寫小女孩撞上了愛因斯坦;接著寫小女孩遇上了愛因斯坦;然后寫愛因斯坦等小女孩;最后講小女孩每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。

教師:讀了最后一句話，再聯系前面幾句話，你有什么想法?

學生:小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉到越來越熟悉，最后成為好朋友，成為忘年交。

教師:愛因斯坦是一位大科學家，居然與一個素昧平生的小女孩成為忘年交。此時，愛因斯坦給你留下了什么印象?

這個教學片段展示了教師引導學生理清文章條理，感知課文主要內容的一般過程。教師先讓學生找出表示時間順序的語句，然后組塊讓學生學習，學生通過自讀自悟，理解事件的發生和發展過程，充分感知愛因斯坦和小女孩成為忘年交的經過，可以說學生的感受是“從文章中走一個來回”(張志公語)的自然結果。不過，最后讓學生歸納人物形象就顯得生硬牽強，教師試圖一桿子插到底。這樣做，即使有學生能回答，也是限于表面的，是機械的、概念化的認識，沒有內容和事件的支撐，就不可能給學生有效的啟迪，學生對文本的學習也是架空的。

問題三:空洞

有些第一課時的教學內容空洞，教師雖然也讓學生理解詞語、朗讀課文、感知內容，但總覺得教學浮于表面，難以進入學生的心靈世界。教師的教學為理解詞語而理解詞語，為朗讀課文而朗讀課文，教與學脫離。我們知道，解詞、朗讀和品文，都是語文教學的手段，而不是最終目的。語文教學的終極目標是什么?《語文課程標準》指出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”從這里可以看出，語文教學的終極目標是語文素養，是促進學生對語言文字的理解和感悟，是情感的熏陶，最終實現人的全面發展。從這個認識基點出發，重新審視閱讀課第一課時的教學，也許能拓寬我們的視野。

對策:實在而不空洞

例如，以一位教師教學《水》(蘇教版語文五年級下冊)的一些片段為例來談。

教師:同學們，讀了課題《水》，看到了這個最簡單的字，你會聯想到什么?

學生A:我想到是一泓清泉，碧波蕩漾。

學生B:我想到水是生命的源泉，沒有水就沒有生命!

學生C:我想到詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。河流在交通上起到重要的作用……

教師:同學們對“水”都有豐富形象的認識。那么，課文作者想通過這個最普通、最平常的字告訴我們什么呢?(學生自學后各抒己見，教師引導學生用課文中的一句話來回答。)

學生:我覺得作者想告訴我們:“水，成了村子里最珍貴的東西。”

(出示句子:“水是村子里最珍貴的東西。”引導學生將出示的句子與原句比較，認識原句中的逗號是強調水的珍貴，“成了”起到充分肯定的作用，然后指導朗讀。)

(教師指導理解詞語、朗讀課文、理清課文條理后，重點講讀了第一自然段。)

教師:(讀第一小節)你從課文中的哪些語句感受到水的珍貴?

學生:課文中寫道:“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。”這句話讓我對水的珍貴有了深刻的感受。

教師:如果這是電影中一個遠鏡頭，你會看到什么?

學生:……

教師:現在將電影鏡頭拉近，你仿佛看到了什么?

學生:……

(教師指導學生有感情地朗讀，并引導學生深入感悟水的珍貴。)

教師:請同學再讀課題，此時，你感覺到這還是平平常常的水嗎?你品出了這水中的什么滋味?

眾多學生回答:是甜蜜的渴望，是痛苦的期待，是生活的無奈……

1.追求真實學習的課堂。在這節課的教學中，教師將學生對“水”的認識和感悟作為教學重點，圍繞“水”這一主題，努力拓寬學生對水的認識，培養學生的感悟能力。首先，教師問:“你們讀了課題《水》，看到了這個最簡單的字，你會聯想到什么?”這樣就喚起學生對水的原有認識;其次，讓學生用一句話來歸納重點句:“水，成了村子里最珍貴的東西。”讓學生從總體上把握作者對水的感受;再次，在第一自然段的教學中，讓學生找出關句子，進一步感悟缺水地區老百姓眼中水的百千滋味。竊以為，這樣的課堂教學是真實的，也是學生所需要的。真實之一，是因為教學建立在學生原有認識的基礎上;真實之二，是涵養了自己對文本的閱讀體驗;真實之三，是讓學生走進生活，加深了對水的情感。這樣，就使“印象中的水”、“文字中的水”、“生活中的水”陸續走進學生的心靈世界，水的百千滋味也了然心頭。

2.致力于扎實學習的課堂。語言學習有著獨特的規律，要在語言的理解、積累、運用上下功夫。在這節課的教學中，教師抓住“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話，采取比較和朗讀的方法，讓學生感受這句話中逗號的作用，品味“成了”這一充分肯定的表達語氣，了解“最珍貴”三字沉甸甸的分量。如果教師每堂課都能讓學生品味語言的魅力，分享語言的情感，那么，學生學習語言將是扎實有效的，日積月累，將是“積土成山，風雨興焉”。

3.組織樸實學習的課堂。多媒體技術的使用，為語文課堂學習提供了有效的輔助手段，但是如果運用不當，就容易讓學生陷入“淺閱讀”和“快餐文化”的困境，學生可能會在多彩的畫面里迷失自己，思維淺薄了，想象力枯竭了，感覺也貧瘠了，情感也枯萎了。所以，語言的學習還要強調“個體經驗”。在本節課的教學中，教師努力讓學生將文字還原為生活圖景，“如果這是電影中的一個遠鏡頭，你會看到什么?”“現在將電影鏡頭拉近，你仿佛又看到了什么?”我想這樣的啟發和引導是樸實的，能幫助學生進行有效的閱讀和思考。

作者單位

江蘇省溧陽市泓口小學

◇責任編輯:徐橋◇