從計算教學談課堂教學的有效性

計算教學在小學數學教材中不僅分量重，而且有重要的價值。隨著新課程改革的不斷深入，教學觀念的不斷更新，教學方法的不斷改進，小學數學課堂教學已成為師生相互交流、共同探討的互動過程，學生的學習方式也正在發生質的變化——由教師的“滿堂灌”逐步變為學生的積極自主學習，促使課堂教學的有效性明顯提高。現以計算教學為例談談如何提高小學數學課堂教學的有效性。

一、新課導入的有效性

新課的導入就是課始根據學生學習新知識前已經具備的有關知識、技能及情感態度等引導學生進入學習的最佳狀態。它是教學的起始環節。成功的導課能迅速安定學生的情緒，激起學生的學習興趣，造成學生渴望學習的心理狀態，使課堂教學從鋪墊迅速轉入探索新知，為后續的教學打下良好的基礎。如，教學實驗教材人教版一年級上冊“5、4、3、2加幾”時，首先復習已經學過的“9、8、7、6加幾”的加法，出示口算卡片:9+5、9+4、9+3、9+2、8+5、8+4、8+3、7+5、7+8、6+5，采用“開火車”的形式進行速算。然后選擇其中的“9+5=14”，讓學生說一說為什么算得這么快?在學生充分復習已掌握的算法的基礎上，老師適時創設情境導入新課:“小白兔采了5朵蘑菇，小灰兔采了9朵蘑菇，它們一共采了多少朵蘑菇?”引導學生列出算式:“5+9=14”后及時追問:“這是一道5+幾的算式，與‘9+5’比較有什么發現?”進而揭示課題。這樣的導課，促使學生對知識產生了濃厚的興趣，愛學樂學，并把注意力集中到利用已有知識探究新知識上，改變低段計算教學枯燥乏味、低效費時的教學狀況。

二、新授內容的有效性

新授內容是一節課的核心部分，一般所用時間要占整節課的20分鐘以上。新授內容的教學效果直接影響教學目標的達成和重難點的突破。課程實驗教材人教版計算教學的一個突出特點是體現算法的多樣化。《數學課程標準(實驗稿)》指出:“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”教學“13-9=?”時，在引導學生進行動手操作與小組交流后，發現學生有以下一些算法:有的從13起，一個一個地減，一直減去9個1;有的先在10里減去9再加3;有的先減去3再減去6;有的是先減去10再加上1。方法多種多樣，于是我對學生說:“你們喜歡哪種方法就用哪種方法進行計算。”課后我對此進行反思:當學生對某種計算出現不同的算法時，教師可以讓學生選擇自己喜歡的方法，但同時要引導學生選擇計算比較快，有利于進一步學習的好方法，以實現算法的最優化。這就要求老師盡可能從不同的角度來引導學生對同一問題的多種不同算法進行比較，讓學生學會從多樣算法中提煉出解決問題的最佳方法，領悟屬于自己的且具有科學性的最佳計算方法。教師理所當然地有責任推薦自己認為最好最科學的方法。

三、練習的有效性

練習是鞏固所學知識的重要途徑，練習的設計要按照數學知識的內在聯系，把練習內容有針對性地分成幾個層次，讓學生經歷“會——熟——活”三個階段。同時每個階段體現一定的彈性，以滿足不同層次學生的發展需要，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。如，在教學課程實驗教材(人教版)三年級下冊“商中間有0的除法(2)”時，我設計了以下練習:

1?郾基礎練習:用豎式計算下面各題:615÷3、624÷6、218÷2、525÷5。

采用請個別學習基礎較差的學生板演，其余學生用課堂練習本計算的形式進行，目的是發現問題及時插缺補漏。

2?郾提高練習:下面的計算對嗎?把不對的改正過來。

改:() 改:() 改: ()

要求學生在試算的基礎上提高思維層次，不僅會算，還能判斷別人是否算對，教師可采取請優秀生板演，其余學生用課堂練習本改錯的形式進行，讓優秀生邊板算邊說一說計算的方法，進一步加深全體學生對計算方法的掌握。

3?郾鞏固練習:用豎式計算下面各題:

306÷3 360÷3?搖?搖 680÷4?搖?搖608÷4

217÷5 403÷8 ?搖?搖262÷6?搖?搖564÷7

計算教學的任何一個知識點都不是孤立的，它可能是某一知識點的延伸，同時又是另一個知識點的起始或鋪墊。本題把前面所學的知識與這節課所學的知識混合起來進行練習，目的是促使學生對不同計算方法加以區別和應用，讓其發揮應有的作用。

《數學課程標準(實驗稿)》要求教師在計算教學中既要重視以計算技能為重點的認知目標，又要關注以創新意識和實踐能力為核心的發展目標，“使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”我們只有努力把課程標準中的新理念落實到計算教學的實踐中，才能真正提高計算課教學的有效性。

作者單位

昆明市官渡區關上第一小學

◇責任編輯:曹文◇