《地震中的父與子》備課策略

文本解讀:

《地震中的父與子》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊的一篇精讀課文。文章講述的是1994年美國洛杉磯大地震時，一位年輕的父親不顧自己的生死，經過38小時的挖掘，終于從廢墟中救出了兒子和兒子同伴的一段傳奇而感人的故事。作者以父親救助兒子的心理變化為主線，通過對父親外貌、語言、動作的刻畫，塑造了一位偉大父親的形象，譜寫了一曲父愛的頌歌。阿曼達的父親因為有愛，堅持38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子;兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的成功。愛，正是偉大的父子真情至愛，創造了這一生命的奇跡，生命的贊歌。

本組課文以“父母之愛”為題材，訓練重點是“引導學生在讀中把握課文的主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理活動的描寫來表現父母之愛的”。選編本課的主要意圖，一是要引導學生通過對人物外貌、語言和動作描寫的感悟，體會作者表達的思想感情，以提高閱讀能力;二是讓學生在與文本的對話中，感受父愛的偉大，從中受到至愛親情的感染。本課的教學重點是感悟父愛力量的偉大，難點是揣摩作者通過人物外貌、語言、動作和心理描寫來表達深深的父愛。雖然文章感人至深，不過備課時教師要有清醒的認識，文章的內容與學生實際生活的距離是遙遠的，生離死別的痛苦學生也極少有體驗，加上文章值得細細推敲的句段很多，人物的心理變化也比較復雜，因此，在實施教學時，要重朗讀、重感悟語言、重情感體驗，要在聽、說、讀、悟、寫中落實語文工具性和人文性的統一。

教學目標:

根據文本定位，對照課標要求，本文的教學目標可以確立為:(1)知識與技能目標:學習8個生字，能正確地讀與寫，理解“昔日、廢墟、瓦礫”等新詞語;有感情地朗讀課文，積累文中有關描寫人物外貌、語言的好詞佳句。(2)過程與方法目標:通過朗讀、揣摩和品評、感悟，深刻理解父與子的“了不起”;初步感知作者借助人物外貌、語言的描寫來刻畫鮮明形象的表達方式。(3)情感態度與價值觀目標:通過理解、體驗，感悟父愛力量的偉大，從而受到愛的感染，愛的教育。

教學理念:

一、以疑促讀，引導探究閱讀

語文課程標準在“教學建議”中指出:“學生是語文學習的主人。”自主、合作、探究的學習方式是落實學生主體地位的有效途徑。本課教學擬以疑問促閱讀，引導學生自主探究，并相機滲透讀書方法的指導，讓學生經歷質疑的學習過程。上課伊始，針對課題質疑，帶動全篇的閱讀;之后，針對父親在廢墟中不停挖掘的語句進行質疑，激活思維，引發學生深入探究。這樣做能刪繁就簡，使教學目標集中，能留出更多的時間讓學生參與自主學習活動，促使每一個學生在課堂中都獲得一定的發展。

二、聚焦形象，感悟大愛真情

“形象大于思想”，這是文學理論中最樸素的基礎論點之一。因此，我們在進行文學作品的教學時，對形象的感悟應該重于對觀點的領悟。教學本文要抓住父與子這對鮮明的形象，以他們始終信守的“不論發生什么，我總會跟你在一起”這一諾言為主線，引導學生深入文本，在讀中感悟并建立起這樣的形象——“父親了不起”，“兒子了不起”。課程標準指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”崔巒老師也說過:“就小學階段來說，主要是培養學生具有感受、理解、積累和運用的能力。”教學中，在引導學生感悟“父親”形象時，讓學生想象:你仿佛看到了什么?然后，再讓學生隨著閱讀的層層深入，隨著語言的層層叩問、情感的步步推進，一個直面困難、永不言棄的父與子形象就會走進學生的心靈。更重要的是，在這一過程中，學生積累了語言，內化了語言，并靈活地運用了語言，培養了語文素養。

教學流程:

一、創設情境，走進文本

1?郾情境導入，引入課題。

(1)師生交流課前搜集的地震災害的資料，感受地震給人類帶來的災難和痛苦。

(2)教師邊播放地震錄像，邊描述1994年1月17日發生在美國洛杉磯的一場大地震的情景。

2?郾讀通課文，捕捉感受點。

(1)學生自由朗讀課文。用已經掌握的學習方法，自主學習生字新詞;用習慣用的符號，勾畫自己感動的語句，并把自己的感受批注在課文旁邊。

(2)師生交流。①在認識生字新詞的基礎上，重點交流對“地震”、“廢墟”、“堅定”、“顫抖”等詞語的理解。②在同桌互讀“讓自己感動”的語句的基礎上，相互交流自己讀課文的初步感受。

二、質疑問難，激活思維

1?郾默讀課文，針對課題質疑。

當你剛接觸課題時，曾產生過疑問嗎?(學生也許會問:課文寫哪里的地震?地震中的父與子之間發生了什么事?這對父與子最后怎么樣?這是一對怎樣的父與子?)

2?郾深讀重點段，引發質疑。

課文第12自然段是描寫父親的重點段落。深讀這一段，對理解父親“了不起”很有益處。這里可以啟發學生提涉及課文內容的問題，也可以提涉及表達方法的問題。(學生也許會問:為什么不直接寫父親挖了38個小時，而要從第8小時寫起?父親挖得那么辛苦，為什么沒有人來勸阻他?為什么父親挖了38個小時，挖得那么艱難，那么辛苦，那么疲倦，仍然不放棄呢?)

3?郾引發聯想，于課文藝術留白處質疑。

課文濃墨渲染了父親挖掘的艱難，但是，對兒子在廢墟下的等待是何其艱難沒有直接描寫，我們可以在這個藝術留白處引導學生質疑:你對阿曼達瓦礫堆下的漫長等待最想了解什么呢?(學生也許會問:阿曼達難道不害怕嗎?他是怎么戰勝恐懼的?瓦礫堆下是個怎樣的環境?阿曼達會想些什么?他和同伴會做些什么，說些什么呢?)

三、聚焦形象，感悟情感

1?郾感受父親的偉岸堅強。

(1)理解形象:“破爛不堪”是什么意思?“到處都是血跡”是什么樣子?

(2)豐富形象:他為什么會成這個樣子?在漫長的38個小時中，會出現怎樣的觸目驚心的場面?請大家想象一下，你仿佛看到什么?

(3)感情朗讀:“不論發生了什么，我總會跟你在一起!”當我們體會到這份沉甸甸的愛的時候，當我們感受到這份充滿血淚的情的時候，你將用怎樣的語氣來朗讀這句話?如果你是阿曼達，親眼看到父親為了自己，這樣痛苦地掙扎，你又會怎樣朗讀這句話呢?

(4)總結提升:“不論發生了什么，我總會跟你在一起!”這句話是支持父親的一盞心燈，在他的心底永遠亮著!這樣的父親就是一座大山，偉岸堅強!是啊，父愛如山!

2?郾感受兒子的自信和勇敢。

(1)想象艱難:當災難突然降臨的那一刻，阿曼達的處境會是怎樣的呢?(再次播放災難降臨時的畫面。)我們可以想象，在漆黑的廢墟下，這個7歲的孩子肯定哭泣過，發抖過，不只一次地絕望過。你說，他是怎樣戰勝了恐懼，戰勝了饑餓和干渴，并把這種求生力量帶給了更多的同伴呢?危難之時，他會想起誰，他會對自己說些什么?對同伴又會說些什么鼓勵的話呢?請你把自己當作阿曼達，把這一過程簡單寫下來。

(2)感悟兒子的了不起:50分鐘后，安全通道打開了，父親向朝思暮想的兒子張開了雙臂……請聽他們的對話。(多媒體課件出現父親張開雙臂迎接兒子的畫面，同時播放對話:“不!爸爸，先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你會跟我在一起。”)此時此地，我們再來朗讀這句話時，你覺得應該怎么讀，才能把阿曼達當時的心情讀出來?

(3)升華情感:現在，我們再讀這位小男孩說的話，你有什么新的感受?請傾注你的真情，對小男孩說上幾句話吧!

四、拓展延伸，升華情感

1?郾請一名學生扮演電視臺的記者，向觀眾報道這次事件的經過。

2?郾把這個故事講給爸爸媽媽聽，與父母一起找找發生在四川汶川大地震中表現出父愛、母愛、同胞之愛的故事。

3?郾請同學課外閱讀我國著名作家朱自清先生的《背影》，美國作家艾爾瑪·邦貝克所寫的《父親的愛》。看看這兩篇文章又是通過什么來表現父愛的，讀后把自己的感受寫下來，在班刊中交流。

作者單位

福建省福鼎市點頭中心小學

◇責任編輯:劉嶺南◇