老人與海鷗的不了情

《老人與海鷗》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文六年級上冊的一篇精讀課文。這一單元的專題是“人與動物和諧相處”。課文講述了“海鷗老人”吳慶恒與海鷗之間的感人故事。十多年中，每逢冬季，老人總是風雨無阻，每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖邊，給海鷗送餐，與海鷗相伴，在他的眼里，海鷗就是他的兒女，他給海鷗在取名字、喂餅干，呵護備至。日久生情，海鷗視老人如親人，在老人去世后，鷗群在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，不忍離去。課文字里行間洋溢著人與動物的濃郁真情，令人動容。文章結構清晰，前半部分寫老人對海鷗無私的愛，后半部分寫海鷗對老人不舍之情。教學本課，應著重引導學生細細品味文本語言，用心感悟老人與海鷗之間的深厚感情。筆者就課文第二課時的教學談些粗淺的想法。

一、遵路，追求高效設計

《老人與海鷗》是一篇長文，長課文的教學設計講究藝術、高效，如此才能在課堂有限的時間里演繹出長文的精彩。在設計教學時，我們不可忽視“課后思考題”的價值，因為這往往是文本的重難點所在。《老人與海鷗》課后一道思考題:默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”?結合課文內容，跟同學討論:為什么會發生這樣的事?如若將其作為第二課時的切入點，便抓住了全文的“神經中樞”，可直奔教學重點。在教學時，我們可這樣展開:請快速瀏覽全文，思考:在安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”?為什么會發生這樣的事?畫出課文中的相關語句，在有感受的地方作批注，然后和同桌交換意見。在有效的小組交流后，學生很容易找到“意想不到的事情”:

①一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。②海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。③過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。④當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

教學時可用多媒體映出以上語句，然后指名讀。由于學生尚未沉浸其中，自然讀不出個中滋味，我們可將“意想不到的事情”暫擱置，轉而提問:“為什么會發生這樣的事情呢?老人究竟為海鷗做過什么?能概括地說嗎?”學生不難發現:

朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗作伴。

朋友告訴我，十多年來，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

我們可追問:“老人具體做了些什么?”然后通過朗讀、品味、想象、對話等形式感悟老人與海鷗之間的至真情義。如此，“遵路識斯真”，自然可以達到高效教學的理想境界。

二、品味，感悟老人之愛

如果將《老人與海鷗》看作一首樂曲的話，課文第1~13自然段的基調無疑是歡快的。在翠湖邊，老人喚海鷗、喂海鷗、親昵地和海鷗說話，鷗群圍著老人飛成一篇“有聲有色的樂譜”，奏響了“人與動物和諧相處”的美妙旋律，令人怦然心動。在教學時，我們可圍繞“老人具體為海鷗做了些什么?”將這部分內容組成四個板塊來進行教學。

第一板塊:講到第3自然段時，可以多媒體映出該段，接著引導學生品味語言，說說自己發現了什么?學生可能從“呼喚”、“立刻應聲而來”看出他們之間很熟悉、相互信賴。教師可因勢利導:“真是一呼百應，還有哪里寫到了呼喚?”相機引導學生讀出第8、9、11自然段中的相關內容。學生可能從“掃得干干凈凈”品出作者把鷗群吃食的樣子寫活了，還可能就“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”一句發表感想。我們可這樣引導:

①“節奏”指音的長短、強弱，它是音樂的靈魂。想想，老人喂海鷗的節奏是怎樣的。(有時快有時慢。)

②海鷗吃得快，老人放得快;海鷗吃得慢，老人——(學生接說。)

多有意思呀!表面看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，其實是老人跟著海鷗的節奏邊走邊放。

海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快的地讀——(指名讀語句。)

海鷗吃得心滿意足了，老人放慢了速度，你來讀——(指名讀語句。)

③在這有聲有色的樂譜里，你聽到了——(指名說。)(那是多么動聽的音樂呀!)

你看到了什么——(指名讀。)(那是多么和諧的畫面呀!)

讓我們一起讀這句——(配樂朗讀。)

④這有聲有色的樂譜哇，演奏了十多年——讀屏幕出示的句子:十多年來，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。)

在這一過程中，有配樂朗讀，有想象畫面，語文味充溢其間，學生徜徉于人與動物和諧相處的美好境界。

第二板塊:講到第4自然段時，可映出該自然段，接著引導學生:“誰再來讀這兩句?你為什么這樣讀?”然后分角色讀第5~8自然段。引導:聽聽，他們在親昵地說什么呢?朗讀和想象，不僅有助于學生在讀中理解和感悟，在讀中觸發情感，更可在讀中發展思維。

第三板塊:當講到第10自然段時，相機映出:“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。”可這樣引導:都說:“眼睛是心靈的窗戶”，從那“生動的眼睛”里，我們分明看到了——

學生可能會說“喜愛”。這時可追問:老人怎么說的?引導讀第11自然段中“海鷗最重情意……跟我告別”、“海鷗是吉祥鳥……嘖嘖……”兩句。

學生可能會說“思念、牽掛”。這時可追問:從哪里讀到的?引導讀第11自然段中“它去年沒有來，今年也沒有來……”讓學生接著把省略的內容說出來。

學生可能會說“企盼”。可引導讀第12自然段，并追問:老人在企盼什么呢?

以這樣的讀和說，引導學生走入老人內心，進而體悟老人對海鷗的無限喜愛之情。

第四板塊:引讀:這十多年來的冬天，老人——讀:(映示)每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。十多年來了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。(映示“老人”圖片)再引讀:他背已經駝了——穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。接著，教師深情敘述:“他每月有308元的退休工資，而一半以上都用來給海鷗買吃的了。十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人就這么走著來，走著去，只為了給海鷗送餐，與海鷗相依相伴。在老人的心中，海鷗就是他的——兒女;在海鷗心中，老人就是它們的——父親。老人和海鷗——就像親人一樣。”

至此，老人對海鷗無私的愛已深深打動學生。

三、對話，體驗海鷗之情

如果將《老人與海鷗》看作一首樂曲的話，課文第14自然段至結尾段的基調無疑是傷感的。翠湖邊，遺像旁，鷗群在翻飛、盤旋、肅立、大聲鳴叫，猶如“飛動的白色旋渦”，令人動容。教學這部分，可選擇適宜的音樂，設計這樣的導語:

十多年了，一到冬天，老人必來，可有一天老人沒來，第二天也沒來，第三天，他才步履蹣跚地來了。(音樂響起，畫面是老人喂海鷗)他已經沒有了往日的精神，坐在地上，身子彎得像弓一樣。這幾天，他只吃了碗面條，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看哪，竟成永別了。他的家小啊，小得只能放下一張床，最值錢的是一小袋面粉和6個雞蛋，那是打算給海鷗做雞蛋饅頭的。老人去世了，朋友們把他最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了——

接著將前面暫擱的“意想不到的事情”重新呈現:

①一群海鷗突然飛來，圍著老人遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。②海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。③過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。④當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

這回我們要引導學生細心地入情地讀，仿佛自己就是鷗群中的一只，走進海鷗的內心深處。

我們知道，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，在學生細心品讀“意想不到的事情”的四句話后，我們可為學生構建對話的平臺，讓他們進到特定的情境中。如:

①海鷗哇，你們圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，究竟為何?

②海鷗哇，你們為什么急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中?

③海鷗哇，你們在老人遺像前后站成了兩行，肅立不動，在想什么呢?

④海鷗哇，你為什么要撲過來，撲得那樣近?你大聲鳴叫著，在呼喚什么?

這一情境體驗，能使學生與海鷗合為一體，在體驗中發展思維，在感動中潤澤心靈。教師則作如下小結:

哦，海鷗，我品到了你的焦慮，你的悲痛，你的無奈，你對老人無限的敬愛，你的萬般不舍!

啊，我終于明白了:這樣的“意想不到”，緣于老人對海鷗的傾情付出;這樣的“意想不到”，正是情理之中的事情!

四、練筆，抒寫感動之情

學生在與文本對話的過程中，在與文中人物合一的情感體驗中，感動之情會在心間不斷地升騰，此時，是引導學生練筆，將個性化的感悟記錄下來的好時機。教師可這樣深情地引導:

老人走了，可他的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，讓他的身影永遠留在了湖畔。(映示老人與海鷗相伴的畫面。)這兒有老人的笑容，有飛翔的海鷗。相信這幅和諧美好的畫面會永遠留在我們的記憶中，定格在所有人的心中。如果請你在塑像底座上寫一句話，你想寫什么呢?(學生練筆。)

作者單位

江蘇省溧陽市泓口小學

◇責任編輯:劉嶺南◇