發揮情感優勢 提高課堂教學效果

摘要:情感對于中學生學習數學和健全人格的形成都具有極其重要的作用，本文通過分析情感教育在中學教學課堂中的作用，提出在中學數學課堂上應充分重視和利用情感因素的看法，并提出了實施情感教育的四個角度以及課堂教學中教師情感得以形成的主要因素。

關鍵詞;課堂教學;情感教育;興趣

情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是一種人所特有的高級的需要，情感對于中學生學習數學具有極其重要的作用。這是因為:其一，情感是學生智力和非智力發展的原動力。列寧說:“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”有一定的情感體驗和情感追求，才會有相應的智力和非智力活動，學生只有對所學知識產生情感，才會以極大的熱情投入學習。其二，中學數學教材的教學內容中所包含的情感因素較少，這更要求中學數學教師充分挖掘教材中的情感因素，同時對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創設情感氛圍，達到“知情并進”的效果。其三，情感教育不僅是一種改善認知過程的性質、提高認知效率的策略或手段，而且更重要的是為了學生個性的和諧發展，培養學生的健全人格。因此，中學數學教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發利用情感因素，以營造和諧的、愉快的、輕松的教學氣氛，建立最佳的教學情景。

一、正確認識情感教育在數學課堂教學中的作用

教學過程既是知識信息的傳輸反饋過程，也是師生精神情感融匯的過程，教學系統是知識和情感兩個子系統交織在一起組成的，教學既不能只傳授知識而無視情感，也不能脫離知識空談情感，兩者應是水乳相融、緊密相聯。心理學的情感理論研究指出:人的情感具有啟動、定向、維持、強化等功能，并具有兩極性、彌散性、感染性、遷移性;在學習中，學習者若有積極愉快的情感，則干什么都勁大，效率高;反之如果是消極的不愉快的情感，那么干什么都沒勁頭，效率低。筆者曾做過一個實驗，在情緒好的情況下，學生課堂提問的人數是情緒差的情況下的4倍，發言人數是情緒差的3倍，經測驗對比，前者對所學知識鞏固率達到90%，而后者僅為7.2%。此外，從資料中得知，某地對10所學校的30多個班級的數學課堂教學情況進行了調查，從調查的情況看，絕大多數學校沿襲著“控制型”教育模式，帶有相當程度的家長式權威色彩的教育模式，教學只強調理而忽視情，殊不知有理無情的教育常使學生望而生畏，難以收到情理之中的教學效果。有人認為:情感教育電是素質教育的一部分，那種認為情感只是為智力服務的手段是不妥的，是不利于學生心理素質健康發展的，這種觀點是不無道理的。因此，重視情感教育不僅能提高課堂教學效果，而且還能有效地提高學生的數學素質，從“應試教育”向“素質教育”過渡的今天，有著十分重要的作用。

二、課堂教學的實踐與認識

在多年的課堂教學實踐中，筆者進行了一些探索，選擇主要方面介紹如下:

1、增加教師的情感投入。建立融洽和諧的師生關系

融洽和諧的師生關系的建立是進行情感教育的前提，它具有多種效應:一是寬松，師生有一種寬松感、安全感，因而能夠無優無慮、無拘無束地愉快地生活和學習，從而能最大限度地激發其聰明才智和創造性;二是信任，指的是人際交往的意愿、喜好有趨向性，即喜歡聽誰的，不喜歡聽誰的，師生關系好，教師輸出的各種信息就會在學生頭腦里暢通無阻地出現一種“易接受”的心理優勢。從而取得最佳的教學效果;三是期待，教師對每一個學生充滿信任和期待，就會使學生得到一種潛在的鼓舞和力量;四是感染，師生關系好，教師的模范言行、治學精神，都會給學生以好的感染。

2、用趣味激發好奇心，調動學生的“心理場”

學習的刻苦精神和頑強毅力，來源于正確的學習目的和濃厚的學習興趣，一名好的教師在傳授知識時，不能只考慮認知過程，同時還要考慮情感過程，教師的創造性勞動，正是在于選擇正確方法，把理論變成人們活生生的思想感情，因此，數學教學中教師必須將知識性與趣味性相結合，以吸引學生喜歡數學，向覺地學習數學，調動學生的“心理場”。

3、努力建立課堂教學的“情緒場”，創造良好的課堂心理氛圍

從某種意義上講，課堂便是情感場，囚為教師是教學過程的主導，教師的一言一行、一舉一動，無不影響著學生情感情緒的產生。教師的情緒、情感對整個課堂氣氛影響很大，作為教師必須善于控制自己的感情，始終以熱烈的情緒、飽滿的精神從事課堂教學，親切和藹地與學生交流。

4、優化教學方式，用新穎、有魅力的形式激發學生的情緒，注意提高學生的學習興趣

課堂教學要想獲得成功，除了教師要增加情感投人，積極調動學生的情感因素外，還要一方面挖掘教材中的情感因素，如有趣的典故、史話、法則等;另一方面還要用批判的眼光審視教材，仔細檢查、推敲其在教育上的適用性，充分發揮興趣的營養劑和動力源作用。

三、課堂教學中教師情感得以形成的主要因素

在數學課堂教學中，教師怎樣才能使自己形成積極、豐富的情感呢?

首先，教師要不斷提高自身的思想道德素質，在教育觀念上樹立正確的人才觀、質量觀。教學過程中的教師情感，是教師對生活、學生和對所講授知識的態度的自然流露。因此，教師要形成積極的情感，必須不斷提高道德修養，使自己具有崇高的思想境界，高尚的道德情操和良好的師德，只有這樣才會對所講授的知識具有濃厚的興趣，才會影響學生也熱愛數學，才有可能獲得最佳課堂教學效果。

其次，具有一定的教育教學素質，主要包括:①掌握和運用教材的能力;②語言表達能力;③了解和分析學生心理狀態和個性特征，進行因材施教的能力;善于了解學生，掌握學生的心理狀態和個性特征，從而有針對性地采取措施，這是調動學生學習積極性，促進學生獨立自主地、創造性學習的必要條件。

第三，教師授課要進入角色，要有深刻的情感體驗。教學作為一門藝術表現于知識傳授過程的始終，課堂教學是傳授知識的中心環節，這就要求教師在授課過程中象演員那樣進入角色，“身臨其境”;一般教學中教師常常把注意力集中在教學內容的科學性、知識性、完整性、準確性和邏輯推理的嚴密上，這無疑是十分必要的，但選用較高層次的藝術手段優化信息傳遞過程，實現對課堂的最佳控制也是極為重要的。因此，教師在備課時還要備情感，以形式新穎、高質量、精心組織的信息，去贏得學生的注意，以獲得最好的教學效果。

總之，在中學數學教學中，情感因素是不容忽視的，數學教師必須充分開發和利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展，變單純的知識教育為素質教育，努力培養出有健全人格的新型人才。

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