新課標(biāo)理念下的科學(xué)探究問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

陶行知先生說(shuō):“教育只有通過(guò)生活場(chǎng)景才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生智慧發(fā)展水平出發(fā)，利用學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)等心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情景和情感氣氛，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，充滿學(xué)習(xí)的興趣和熱情，主動(dòng)參與，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，從而進(jìn)行生動(dòng)活潑、富有魅力的物理教學(xué)。

如何在物理課教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合新課標(biāo)要求，在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行情境式教學(xué)，下面就這個(gè)問(wèn)題作些探討。

一、正確理解高中物理新課標(biāo)中的科學(xué)探究

從《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于科學(xué)探究的要求以及對(duì)科學(xué)探究的基本要求，認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是一種認(rèn)識(shí)世界的方法。人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)過(guò)程是經(jīng)歷這么一個(gè)過(guò)程:對(duì)自然現(xiàn)象做出反應(yīng)，然后提出問(wèn)題，從而猜想或假設(shè)問(wèn)題的結(jié)論，對(duì)自己的猜想或假設(shè)是否正確再通過(guò)實(shí)驗(yàn)或收集證據(jù)，再進(jìn)行分析與論證從而得出結(jié)論。得出的結(jié)論如果符合猜想或假設(shè)，問(wèn)題就得到解決，不符合就要重新猜想與假設(shè)。科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式。例如為了研究水火箭的飛行距離跟什么因素有關(guān)，可以通過(guò)控制變量法進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，從而找出規(guī)律。科學(xué)探究是一項(xiàng)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在新課標(biāo)中提出物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。因此，課程中都安排一些典型的科學(xué)探究，并對(duì)科學(xué)探究明確提出具體的七個(gè)探究步驟以及對(duì)每—個(gè)步驟的具體要求和達(dá)到的目標(biāo)要求。科學(xué)探究是一種教學(xué)方法。在《高中物理課標(biāo)》書中提出四條和新課程的總目標(biāo)。第一條主要是對(duì)知識(shí)與技能的要求;第二條是對(duì)科學(xué)探究能力和思維方式的要求;第三條對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀提出了總體要求;第四條則對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的觀念滲透提出了要求。而在具體目標(biāo)中，又分別從知識(shí)與技能過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀這三個(gè)方面提出了具體要求“過(guò)程與方法”中提出在課堂教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。

二、科學(xué)探究應(yīng)在科學(xué)的教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行

在傳統(tǒng)教學(xué)中，注重教師的主導(dǎo)作用和發(fā)揮，往往忽略了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。而且老師越主導(dǎo)，學(xué)生就越被動(dòng)，這是一種以教師為中心的教育思想。

那么在科學(xué)探究教學(xué)中，是讓學(xué)生不需要老師的指導(dǎo)，而放任自由的活動(dòng)嗎?答案是否定的。在科學(xué)探究中，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，忽視教師的主導(dǎo)作用，走向另一個(gè)極端“以學(xué)生為中心”的教育思想。

我們認(rèn)為正確的思想應(yīng)當(dāng)是把這二者結(jié)合起來(lái)，既不是“以教師為中心”，也不是“以學(xué)生為中心”，而是既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，即要“主導(dǎo)一主體”相結(jié)合。

具體要如何在科學(xué)探究中落實(shí)呢?

三、科學(xué)探究教學(xué)的“探究式”教學(xué)策略

在“探究式”為主的現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，經(jīng)過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探索，初步形成兩點(diǎn)的教學(xué)策略。當(dāng)然有待于進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究。

1、培養(yǎng)主體意識(shí)，激發(fā)主動(dòng)探究的意識(shí)

盡管中學(xué)生的主體意識(shí)相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)已比較強(qiáng)烈，但這種意識(shí)尚處于萌芽階段，而且我校又是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展又相對(duì)滯后，缺乏主體意識(shí)，顯然不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。因此，科學(xué)探究的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生的主體意識(shí)入手。具體如下三個(gè)方面:

(1)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)以平等的身份、民主的態(tài)度組織教學(xué)。營(yíng)造比較寬松的教學(xué)氛圍，以及激發(fā)學(xué)生探求的欲望。

，

(2)溝通師生情感。教師應(yīng)尊重、關(guān)心學(xué)生，確立“學(xué)生為主體”的意識(shí)。教學(xué)中把學(xué)生放在主體的地位。愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)做出肯定性的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，則熱情給予指點(diǎn)、幫助。通過(guò)熱情育情，建立和諧的教與學(xué)關(guān)系，使學(xué)習(xí)“親其師，信其道”樂(lè)于學(xué)習(xí)。

(3)激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。中學(xué)生階段每門學(xué)科都有其自身的認(rèn)識(shí)價(jià)值和特有的魅力。像物理學(xué)科中的探究自然，征服自然的無(wú)窮奧秘，正是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最重要和最強(qiáng)大的原因。如果抓住學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生把認(rèn)知與情感合二為一，從學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

“問(wèn)則疑，疑則思”“思則疑”疑問(wèn)是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)題的提出、分析和解決為載體來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

(1)善于從教材，學(xué)生的實(shí)際提出問(wèn)題。教師認(rèn)真?zhèn)鋯?wèn)。首先立足于教材，圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)問(wèn)。應(yīng)注意把握五個(gè)度:一是適度，設(shè)置問(wèn)題緊抓教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)鍵做到難易適度，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生“跳一跳，摘得到”。二是多角度，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多途徑、多方面進(jìn)行分析，選擇最佳切人點(diǎn)，使設(shè)置的問(wèn)題即新穎又富有啟發(fā)性;三是有梯度，問(wèn)題的設(shè)置由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象，由特殊到一般，由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問(wèn)題的本質(zhì)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。四是有廣度，問(wèn)題緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，面向全體學(xué)生。五是有密度，問(wèn)題設(shè)置即密度相同，使每個(gè)學(xué)生既能積極參與思考，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題能夠考慮全面。

(2)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

在教學(xué)中，我的注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。這樣才能使科學(xué)探究環(huán)節(jié)的順利展開。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢?一是引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，及時(shí)質(zhì)疑;二是“于無(wú)疑處質(zhì)疑”，讓學(xué)生拔開迷霧，在看到無(wú)疑的地方發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題;三是引導(dǎo)學(xué)生“于疑心處質(zhì)疑”就是讓學(xué)生在教學(xué)的關(guān)鍵處找疑問(wèn)。同時(shí)注重教導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，如:從現(xiàn)象分析原因是什么的因果法;比較同一物體的不同部分或不同物體，不同現(xiàn)象之間的異同的比較法;改變?cè)颍Y(jié)果會(huì)如何，已知與未知對(duì)換，結(jié)果又會(huì)如何變化法;正確的問(wèn)題，反過(guò)來(lái)是否成立反問(wèn)法等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)思維;引發(fā)探究。

素質(zhì)教育的宗旨是:讓學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展”，而高中物理新課標(biāo)的教學(xué)模式，也是在此前提下制定出來(lái)的一種“探究性學(xué)習(xí)”模式，其兩者的核心內(nèi)容都是充分培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，在實(shí)施物理新課標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力最終得到培養(yǎng)和發(fā)展。