如何培養新課程改革中的新學生

柯聰華

摘要：面對新課程的教育理念變革，中學物理科教學必須探索出一條新的道路。必須更注重科學探究，培養學生科學探究能力、實踐能力和創新能力，甚至創造能力。本文以一堂中學壓強的示范課引入，運用創新的教學思想結合多維的教學手段，圍繞“學知識并學會運用知識”的主旨，培養能自主創新的學生，探討一條新的教學之路。

關鍵詞：創新；運用；科學探究能力；實踐能力；創造能力

當前的教育時代正在經歷一場劇烈的教育思潮變革。課程改革不再是簡單地更換一套教材，而是我們與新課程的共同構建。這就需要我們切實更新我們的課程理念，因為理念是行為的先導。“我們到底要培養知識型的學生還是能力型的學生?”曾經引發熱議，我想，知識應該被視為一種工具，幫助我們探究和創造未知事物。因此學習不是為了學知識而學，終歸是為了運用知識；同理我們教書也不能只為了教知識而來教書，而是為了培養出能創新，能創造未來的全新人材。

當前《新課標》的實施無疑給教師的教學和學生的學習指出新的思路，給學生的學習帶來濃厚的興趣，也提高教師教學的積極性。但是，目前教育相對的不均衡，傳統教育一些弊端的延承，學生總體素質相對較低，對于學生的實驗探究能力培養就存在一定的困難。例如，在一些實驗探究課上，教師分析了實驗的相關內容之后，有相當一部分學生就無從下手，不知所措，或出現隨便應付的現象，使得課堂教學達不到目標。有些教師更是就此順水推舟的放任學生“自己去探索”，結果是不僅教學成績上不去，科學探究也失去了它的初衷，流于形式。針對這些現實的情況，我對中學物理老師提出了一個關鍵的觀點：“我們要教會學生學習知識，更要培養學生如何運用知識來創造”。接下來我想就這一點，以一堂壓強的示范課為例，結合自己在教學實踐中積累的經驗提出一些見解，與大家商榷。

本節課題：《科學探究：壓強與什么因素有關》

教學目標：通過一個完整的探究流程，讓學生能發現規律，探究規律，最后達到能應用規律達到創造性的高度。

第一個環節：引導學生感受壓強的作用效果

我設計了一個《趣味小實驗》。我們知道一根小小的針可以輕易的扎破氣球，那讓一個人踩在氣球上而呢，氣球會不會破?讓學生先猜想，然后我們實地做一下這個實驗：讓幾個同學協助，在地上放置2個氣球，再鋪上一個用來踩的木板，請一個同學(可以請個體重大一點的，增加效果)站上去，看看效果。會發現氣球雖然被壓扁了，但沒有破。(這時同學們為上臺的同學鼓掌，營造熱烈的課堂氣氛)。接著，適時投影幾張有關壓強的圖片：超載卡車、被冰壓垮的電塔、履帶推土機、滑雪板，引發討論。

思路：采取“開門紅”的方式一下先吸引學生對整堂課的注意。激發了學生現場討論的熱情。

第二環節：根據活動中的問題提出設計實驗

老師提問：我們的這個實驗中有了兩個因素(壓力和受力面積)，那像這種情況我們應該采用我們以前學過的什么科學方法來探究?學生可以思考之前的學過的科學方法，很自然的提出：控制變量。接著可以提供實驗器材，讓學生想辦法設計符合“控制變量”的實驗。(實驗設備我們提供，但不限制學生的操作，增加探求性。)

思路：注意前后知識的聯系。啟發學生思考，增強學生的動手能力。

第三環節：分組比拼

由于實驗設計不同，可以請不同小組上臺演示說明自己的實驗思路。這時我增加了學生間的互動。同組學生一個演示實驗，另一個負責向大家解說他們的想法。說完，發現有問題，我采取的是邀請其他同學，來挑他們的毛病，主題是看有沒有運用控制變量。這時不同組間會展開一場辯論，老師此時只是“協調員”，課堂氣氛更加開放。

思路：通過上臺的介紹，提高學生對于實驗中使用控制變量法的理解，并提高他們評估實驗結果的水平。

第四環節：總結結論

由于經過了認真的討論，這一環節就比較自然，很快同學們就能總結出經驗：壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有關，壓力大或者受力面小效果就越明顯。

第五環節：逐級實現：學以致用

1、開核桃：根據南方學生比較少接觸到核桃，特別是生核桃，我就在課堂上請同學品嘗新鮮的核桃，但怎么打開堅硬的核桃殼，要同學們想辦法。學生采取了各種辦法，如敲桌子，用牙咬…等等。此時核桃有些可以打開，比如有力氣很大的男同學壓開了，應該給他鼓掌!鼓勵!接著鼓勵大家想打開核桃跟我們今天的結論有沒有聯系。為什么力氣大的男生可以打開，那力氣小的女同學，有沒有什么好辦法?(經過老師的提醒，可以把2個核桃對著擠壓，比較輕松的打開了)。思考對著壓核桃是什么原理?(減小受力面積，增大壓強。)

2、喝杯裝奶茶：現在很多學生都喝過杯裝奶茶，但老師如果在課堂拿出一杯熱騰騰的奶茶，還是會引來學生的興趣，特別是還在上課的時候，請他們喝。(事先將喝奶茶的吸管尖端剪掉再放到包裝紙里面，剪刀就放在一邊。)請一個同學上來示范“喝奶茶”，本來應該是很普通的事，可當這個同學發現沒有尖端的時候，就楞了一下，不過馬上他看到了一旁的剪刀，一下就把吸管重新剪出個尖，輕松插進奶茶瓶了。(過程簡單，但可以讓學生馬上體會壓力的作用與受力面的關系特點)

3、改造物品：老師演示一個生活中的實際問題，用塑料袋提著重重的物品，把手勒的很疼，怎么想個辦法減輕這種現象呢?(鼓勵同學大膽提想法)例如有的說：可以裝2個塑料袋、可以拿另外一個塑料袋當墊手、用抱的姿勢、把東西分成幾個塑料袋提。這時，再請一個同學到臺上來，實地操作一下。(我預先在講臺上放置了一個衛生間卷紙的紙筒)，請他思考能利用紙筒嗎?很快他就想到了，拿起剛才的剪刀把紙筒剪開，再套在塑料袋提手上面，成功的發明了一個新的防勒手的簡易工具，讓所有的同學都為他鼓掌。

思路：讓學生體驗所學知識的應用，培養學生如何運用知識來探索創造，真正達到本節課的目的。

通過本節課的學習，學生鞏固學習了一種研究物理的方法——控制變量法。從學生的檢測和調查反饋情況來看，學習目標完全達到，也從實踐的基礎上真正達到了新課程理論在這個層面的要求。更重要的是我們可以讓學生在真正學有所成的同時亦達到學以致用的目標。

我們現在的物理教學存的許多問題，其實產生來源于觀念。觀念在每個人腦中會有先入為主的特點。因此能不能讓學生們改變那種“老師說什么，我就做什么的”的思想觀念，就顯的十分重要。所以我在此提出：

一、創設科學探究的學習環境。構建新型的師生互動平臺

把過去以教材為主，實驗為輔的舊教學“授課”模式。轉變成注重啟發式教學，以人為本，利用探究式教學。采用多元化、多方位的教育形式。這要求我們教師自己首先要能適應社會發展的要求，徹底她轉變思想觀念。在組織教學中要創設一個良好的探究科學知識

的學習氛圍，改變過去以講授法為主的教學模式，要讓學生積極參與到課堂教學中來，注重學生的個人發展，讓學生與教師互動，(如前面范例課中的提問、學生猜想、設計等環節)從而構建一個新型的教學平臺。

二、培養學生科學的探究精神和習慣

愛恩斯坦說過：“熱愛才是最好的老師。”因此培養學生的實驗探究興趣和精神是培養學生實驗探究能力的重要前提，我建議要從以下兩方面著手：

1、轉變學生思想觀念，建立新的學習方式。學習是有樂趣的，只有讓學生體會到這點才能調動他們自己參與科學探究的積極性，讓學生自己想去學。而教師要積極指引，導明方向，多點鼓勵和鞭策，開拓學生思維，逐漸將學生引人科學的海洋。

2、讓學生養成科學探究的思維模式和習慣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”學生一旦感知到他從未見到或意想不到的物理現象時，一般都會產生一種躍躍欲試的積極和沖動，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此要充分地利用學生的這種心理特征，當學生產生探究欲望又不知如何操作的時候要及時地引導，培養學生習慣性的思維模式，讓他們不斷地從生活實踐中去發現問題，并通過自己的實驗和學習、觀察，探究出其中蘊含的科學道理。

三、培養學生實驗探究過程的能力

實驗的過程就是培養學生的實際操作能力，學生是否具備自主探究知識的本領，直接影響至Ⅱ課堂教學的效果，因此在實驗的過程中要培養學生多方面的能力，包括對現象的分析能力、猜想和假設能力、實驗設計能力還有創新能力。例如：在上面的示范課里面，我們可以讓學生由一個趣味實驗引發分析、猜想。再進行自主設計實驗來研究我們的猜想。成功之后，再進行創新的應用。這樣整個過程能順利進行，學生就能體驗探究的完整過程。

四、利用多種教學手段直觀、有趣地培養學生科學探究能力

通過觀察、分析實驗演示，從而獲得實驗探究能力也是培養學生實驗探究能力的一種重要的教學手段。對于一些探究性的實驗，教師可以采用多種手段，(例如，示例課中的小實驗，開核桃、喝奶茶)進行引導。我覺得生活化的東西，其實更能體現物理的特點，也更能引起學生的共鳴。當然媒體教學手段也能起到不錯的輔助作用，例如利用計算機中的FLASH、POWERPOIN、PHOTOSHOP等資源制作電腦課件，讓學生直觀、有趣地感受實驗的樂趣，從而掌握探究科學知識的方法，并養成樂于探究大自然的興趣和習慣。

實踐中的新課程改革，面臨著許多問題。物理學是一門以實驗和觀察為主的學科，從生活中引出材料，通過實驗探究出其中的物理規律和原理，才能真正理解掌握好它。古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮。”培養學生的科學探究能力，使學生能掌握學習知識的技能和方法，是當代物理教學的重要環節，是素質教育的發展要求。如何在教學過程中貫徹這一教學理念，特別要確立“學以致用”這個目標，的確需要我們教師不懈的努力。

參考文獻：

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