應用型本科院校校企合作模式的調查研究

陳　縈

摘要:校企合作是應用型本科院校實現應用型人才培養的重要途徑,由于院校定位以及人才培養目標的差異,應用型本科院校在開展校企合作時與學術型大學及高職院校應有所區別。國內應用型本科院校已經形成了幾種主要的校企合作模式:以教育為主要目的的校企合作;以科研為主要目的的校企合作;教學與服務相結合——在企業進行的生產性實訓。但在各種模式的實踐中還存在一些問題,與“應用型人才”培養目標的實現還有一定的差距。

關鍵詞:應用型高校;校企合作;模式

中圖分類號:G646

文獻標識碼:A

文章編號:1673-8381(2009)06-0042-07

近十幾年來,隨著我國高等教育規模的不斷擴大,為了滿足國家建設和經濟發展的需要,應對社會日益增長的對高等教育的需求,國家新建(包括升本)了一大批本科院校。這些學校的辦學方向應有別于學術型大學,直接為本地的行業和企業服務,促進本地區社會經濟發展。因此,實現校企合作是實現這類學校培養應用型創新人才目標的關鍵。但是由于取消了部門辦學,原有的行業辦高校與企業之間的聯系被割裂,新建的大學與企業之間的合作缺乏有效的制度安排。因此,雖然國家從政策層面反復強調校企合作,各地高校也都在積極探索校企合作的模式,但是從總體上看,應用型本科院校游離于企業和產業之外的狀態尚未得到徹底改善。在高等教育多樣化發展的背景下,應用型高校如何在明確自身定位的前提下,探索同時具有“應用型”和“本科教育”特點的校企合作模式甚為關鍵。

從2008年6月開始,由廈門大學教育研究院潘懋元教授帶領的“十一五”規劃重點課題“高等教育應用型創新人才培養研究”課題組先后在北京、湖北、江西、福建、河南、上海等地進行了廣泛而深入的調研,了解和分析了我國應用型本科院校的發展現狀,以期為未來這類高校提供一個可資借鑒的發展模式。本文探討了應用型本科院校開展校企合作的特殊性,結合國外經驗和實地調研總結了多種合作模式,并對實踐中存在的問題進行了分析。

一、應用型本科院校校企合作的特殊性

校企合作對于任何一種類型的高等教育機構的生存和發展都意義重大。但是,由于人才培養規格不同、在創新型國家戰略體系中所處位置的不同、實現職能的側重點不同,應用型本科院校與另兩類高等教育機構即學術型大學和高職高專相比,在開展校企合作時有其特殊性。

(一)高校職能的側重決定了校企合作的重點不同

校企合作既有利于人才培養,也促進了科學研究,更是服務社會的主要內容。但不同類型的高校對于三大職能的側重不同,對國家競爭實力的貢獻不同,因此校企合作的重點也不同。

比較而言,學術型大學更加側重于科學研究,致力于讓我國的科學研究能力和學術水平處于國際領先的地位,其服務社會的職能主要通過科研成果向生產領域的轉化來實現。校企合作的重點在研究領域:與企業合作進行科技研發、研究成果的資本化及其向生產要素的轉化,一般以項目的形式共同參與研究開發項目并進行相關的技術轉移,其研發項目代表了本行業的領先水平。這類校企合作有望實現整個行業的技術突破,從而取得在全球化競爭中的優勢。

高職高專院校側重于教學職能即培養技術型的人才,服務社會的職能主要通過開展職前職后培訓來實現,其校企合作側重于教學過程。高職學校通常成立由相關企業人士為主構成的專業委員會,企業與學校在專業培養目標的論證、教學計劃的制定、課程開發、教材編寫、校內外實踐教學基地建設等各方面進行合作,企業可以直接地全方位地介入學校教學過程的各個方面。這類合作的目的是增加高職學校人才培養的社會適應性,滿足國家在經濟結構轉型中對于技術人才的需要。

應用型本科院校居于兩者之間,既重視實踐教學又要加強應用性科學研究,其服務社會的職能通過為企業提供技術指導、咨詢以及應用性研究成果等方式實現。校企合作一方面重在學校為企業提供技術服務,另一方面在于企業為學校提供實踐教學的條件。應用型本科院校為中小企業解決技術問題,幫助中小企業設計開發新產品,提高我國工業企業整體的生產能力以及技術含量,幫助出口企業提高勞動生產率,開發高附加值的出口商品,實現出口產業鏈的升級,擺脫原來在全球貿易中的尷尬地位。

(二)不同類型高校的區域特征對校企合作的影響

學術型大學擁有各自的優勢學科,其學術研究水平居于全國領先地位。在我國一般為985大學,都是部屬高校,面向全國招生,其公共資金主要來自于中央財政撥款。與這類學校合作的企業一般是國內甚至國際上知名的大企業,在本行業具有技術領先地位。

高職高專院校一般是市屬院校,面對本地區的經濟發展服務,因此要適應本地區的經濟結構,培養當地企業需要的技能型人才,滿足企業對技術能力的需求變化。這類院校數量眾多,目前已有一千多所,其合作方式以工讀結合為主,學生在其學習過程中多次進入合作企業進行實習實訓。參與合作教學的時間長、頻度高、學生數量多。無論從適應性還是從成本控制的角度考慮,合作企業主要是高校所在地的中小企業。這也造成了高職院校校企合作的不均衡現象。經濟發達地區企業集中,對技術人才需求量大,有意愿也有能力提供大量的合作教學的條件,因此校企合作成效顯著,如上海、寧波等地校企合作的勢頭正旺。

應用型本科院校一般是省屬高校,除了在經濟發達的大都市和省會城市比較集中之外,一般比較均衡地分散于各地,基本上每個地級市有一所應用型本科院校,該類院校不僅成為一個地區的教育文化的中心,同時也是本地區的科學技術服務中心。應用型本科院校培養的人才以滿足本地區社會經濟發展為主,同時輻射周邊地區,并向經濟發達地區輸送技術人才。其科研成果的轉化以及技術服務和咨詢業務也必然與本地經濟結構緊密相關,為本地區重點發展的支柱性產業服務。這類大學需要與本地區的中小型企業建立廣泛的聯系,不僅與單個企業合作并為之提供服務,更重要的是與多家企業共同組成研究中心對本行業帶有普遍性的技術問題進行研究,推動本地區重點產業的技術進步和產業升級。如江西省贛南師范學院地處江西贛州,當地優勢產業是臍橙種植以及果品儲藏和加工。該校與贛州市果業局、贛州市農業局、贛州市柑橘科學研究所、上海溫興生物工程有限公司、江西王品農業科技開發有限公司等6家單位通過會員制形式組建了臍橙工程研究中心。中心整合學校、研究機構、企業和行政部門的資源,既增強了研究能力,培養了研究人才,更可以為該地區從臍橙種植到加工的整個產業鏈提供技術支持,其目標是建設成為臍橙產業技術的創新中心、轉化中心、輻射中心及人才培訓基地。

(三)不同人才培養目標對校企合作的影響

學術型大學以培養科學研究人才為主要目的,其中包括應用型研究人才。其培養人才的重點在研究生階段。本科教育是為研究生教育打基礎,因此以通識教育和基礎理論訓練為主,較少將本科生派往企業接受專業教育和技術教育。研究生則通常參與校企合作的科研項目,以科研促進教學,既獲得研究經驗提高了研究能力,也可以更好地為將來在企業界進行應用性研究作準備。

高職高專院校培養實際操作能力強的技術工人,其目標是與企業的無縫對接。最為典型的是訂單式培養,學校招生與企業招工融為一體,學生一入學就與企業掛鉤,“廠校結合,工讀交替”,在一定的學制年限內,多次反復安排學生進入工作崗位,從見習到實訓到頂崗實習,由基礎到專業知識循序漸進,理論與實踐密切結合,學校教育與工廠培養相輔相成,不僅學習崗位技能而且融入企業文化,真正實現學校與企業的零距離。

應用型本科院校的培養目標是在高新技術產業鏈中工作,可使研究工作深化、生產工藝水平和營銷管理水平提高的“研究開發型”、“集成創新型”、“工程技術應用型”的中、高級應用型人才從職業帶理論來說,應用型本科教育的培養目標指向技術員與工程師的交叉區域,即高級技術型人才或初級、中級工程型人才,也就是技術教育與工程教育在本科教育層次上交叉部分。對文科來說,培養的則是應用文科理論為社會謀取直接利益的人才琜2]。

與學術型大學不同,應用型本科生培養重視實際工作能力而不是學術研究能力;重點不是知識的積累和創造,而是知識的應用。因此,這就要求在教學內容上將學科知識體系與實際工作過程結合,在教學方法中將理論教學與實習實訓結合,在教學成果的檢驗中將畢業設計與設計樣品的制作、安裝、調試結合。這些教學要求必須在本科教學過程的各階段通過校企結合才能得以實現。

與高職高專培養技能型人才不同,他們不要求具體的崗位操作技能,而是要具備研究、開發、設計、制造、營銷、管理等實際工作能力。因此一方面需要進行系統的學科理論學習,一方面需要在企業進行見習與實踐教學,了解企業的實際工作過程和工作需要,將理論與實踐需要融會貫通。在實踐教學中,學生不僅要了解一個企業的需求,更要掌握整個行業的現狀和未來技術發展的趨勢,這樣的畢業生才不僅有即時性的技術,而且具有前瞻性的眼光和遷移能力,能夠成為適應企業發展的技術骨干。這就要求在校企合作教育中,除了個別專業為當地大型支柱企業服務,由企業贊助組建專業學院或專業班之外,大部分專業不宜進行訂單式培養。雖然教學計劃、課程開發、教學內容可以參考企業和行業的需求及時更新,但是應在全行業的范圍內組織專業委員會,必須在本行業內具有一定的先進性和代表性。專業委員會的建議只能作為課程開發的參考,教學計劃不能放棄學科知識體系的完整性。

二、應用型本科院校校企結合的具體方式

從各國應用型本科院校校企合作的實踐來看,其設計安排靈活多樣,有以教育為目的的校企合作,有以科研開發為目的的校企合作,但更多的合作方式是將大學的三個職能融為一體,使雙方實現共贏。我國應用型

本科院校起步較晚,開展校企合作的時間不長,但是也已經在實踐中取得了一些初步的成果。

(一)以教育為主要目的的校企合作

這一合作方式主要是以培養應用型人才為目的,主要包括三種形式:一是企業受大學的邀請參加專業委員會,為相關專業的教學計劃、教學內容提供意見。二是企業向應用型本科院校派遣兼職教師,幫助大學構建雙師型教師隊伍,如北京聯合大學應用文理學院規定各學科在教師編制中要有25%的社會兼職教師。三是企業與大學聯合建立實驗室和實訓中心,如上海工程技術大學與國內外企業合作,建設了高水平的聯合實驗室和研究中心。其“現代工業實訓中心”與德國博世集團、德國西門子公司、美國德州儀器、美國蓋勒普公司等企業建立了聯合實驗室,與上海紡織控股集團公司、上海航空公司、上海地鐵運營公司、上海交運集團公司等企業集團合作,共建設了7個高水平的聯合實驗室和研究中心。四是企業為學校提供實習和實訓場所。

(二)以科研為主要目的的校企合作——合作研究中心

前述江西省贛南師范學院與企業以及政府相關部門合作的臍橙工程研究中心,圍繞以臍橙為主的果業產業發展的關鍵技術,開展工程化研究、集成、示范與推廣,在育種與栽培、土壤與肥料、營養與生理、病蟲害防治、果品貯藏與加工等方面進行科研攻堅。其中主要實驗室如工程中心、質檢中心、土壤與肥料實驗室、營養與生理實驗室、病蟲害防治實驗室、苗木脫毒實驗室、貯藏與加工實驗室等均設立在該校的化學與生命科學學院,此舉無疑將大大充實該校的科研實力,提高其科研水平。

(三)教學與服務的結合——在企業進行的生產性實訓

以深厚的職業教育基礎為背景,德國的應用型大學非常重視基于工作的教育(work瞓asededucation),形成了完善的實訓教學制度。德國應用科技大學FH在8個學期中安排2個完整學期的實習。第一個實習學期的主要任務是讓學生通過實習,加深對基礎理論知識的理解,掌握本專業的基礎工程技能,了解企業生產和管理的過程,第二個實習學期旨在培養學生的實際工作能力,工科專業的學生在此時要承擔接近工程師要求的任務,實習學生要在企業中由有經驗的專業人員或經營管理人員指導,完成實習任務琜5]。學生在實訓期間的活動既是學習也是工作。作為教學過程的延續,學生接受企業兼職教師的指導,實訓后、實習結束時除要由企業出具實習證明外,學生必須完成實習報告由教授給出成績。作為實習性質的工作,企業向學生支付報酬,如下薩克森州一般為每月600-800馬克的報酬,這可以視作學校向企業提供勞務。

我國的應用型本科院校也在企業建立了許多實訓基地,截止到2007年,上海電機學院簽約的實習基地就有68家,主要是一些大中型企業和一些高科技IT企業。

(四)教學、科研與服務的結合

第一種模式是教師走出去。應用型本科院校的教師和研究人員脫產掛職或者利用業余時間在企業兼職,為企業提供咨詢服務。通過咨詢活動,教師把在實際應用中獲得的知識帶回課堂,課程會因為現實中的例子更加生動,促進教學與實踐的結合,同時還能為學術研究帶來新的問題和新的需求。上海電機學院就在這方面進行了成功的實踐,2008-2009學年該校派遣了8位教師到企業掛職,主要是剛分配到校的新教師,一方面為企業提供服務,另一方面也是讓新教師接觸實際工作,為以后教學中理論與實踐相結合打好基礎。電子信息學院派遣兩名剛碩士畢業的新教師到相關企業掛職一年,其中一位教師在掛職期間為企業完成了一項重要的軟件開發任務,受到企業的好評和挽留,掛職期滿該教師回到學校工作,但是卻保持了與掛職企業的合作。江西贛南師范學院經濟管理學院的多名教師身兼多家企業的咨詢顧問,常常將企業咨詢的問題帶到課堂的案例教學中,獲得了良好的教學效果。

第二種模式是將企業需要帶進來。教師根據所服務的企業的需要安排學生完成畢業設計。在德國、英國和澳大利亞等國,應用型大學的學生不必撰寫畢業論文,但必須完成畢業設計。畢業設計必須解決實際的生產問題,所以一般由合作企業根據在實際的生產經營活動中遇到的問題提出。設計成果不僅要設計出圖紙而且要出樣機或樣品,并參與安裝、加工、調試。畢業設計包括從選題到完成樣機樣品的全過程,保證了設計成果的可行性,做到了設計-工藝的一致性,對培養學生的獨立工作能力,使之成為應用型工程師非常有利,其設計成果一般都可送到生產企業中被應用。這是將教學與科研、服務的完美結合,既完成了對學生的教學過程,又形成了新的應用性研究成果,同時順利實現了研究成果的產業化,為企業提供了新產品開發的服務。

我國很多工科類院校也在實踐和探索將畢業設計(論文)與企業需求相合作的道路。據稱,重慶文理學院工科類專業畢業論文選題來自企業,并在企業完成的達到50%。調研中我們發現,上海電機學院非常重視本科畢業論文選題與企業的合作,其工科類專業畢業設計(論文)選題中,半數以上來自企業。

三、我國應用型本科院校校企合作存在的問題

(一)與企業合作開展的實習實訓不能滿足應用型人才培養的要求

雖然應用型本科院校都非常重視實習實訓這一實踐教學環節,也多方聯系積極利用各種有利條件,建立了不少的企業實訓基地,但是很多實訓基地徒有虛名,能夠成規模接納實訓學生的企業不多,實習實訓中存在的問題主要有:

1在企業進行實習的時間較短,時間安排上不夠合理。德國應用科技大學的第一個實習學期安排在專業學習和專長學習之間,即第三學期,使學生在理論學習的基礎上,得以拓寬技能和能力,同時對職業有一定了解,獲得一定的職業嘗試,第二個實習學期安排則在第七或八學期進行,要求學生到企業從事本專業工程技術人員的工作,并進行畢業設計琜7]。作為國內為數不多的企業集團辦學的高校,上海電機學院積極發揮其隸屬上海電氣集團的優勢,創造各種條件安排落實企業實習實訓。該校在教學計劃的安排中,為各專業學生提供至少兩次到企業實習或實訓的機會。一般在第一學期安排1周時間的見習,主要目的是讓新生通過參觀相關企業了解本專業的職業性質。一周內安排四、五家企業讓學生參觀,增強感性認識。在第八學期安排畢業實習。

如果畢業設計的選題來自企業,則可以通過實習期間在企業調研搜集資料,然后學生回到學校進行畢業設計或畢業論文的寫作。從總的實習時間看,整個大學四年的實習時間不到一個學期,與德國應用科技大學的整整一年的實習安排相比,還是有很大的差距的。從實習安排的時機看,一入學就進行實習,缺乏必要的基礎知識,只能是走馬觀花,無法像德國應用科技大學的學生那樣可以通過第一個實習學期掌握本專業基礎工程技能,了解企業生產和管理的過程。

2實習內容以參觀為主,學生很少能得到動手操作的機會。雖然學校非常重視生產實習,學生也非常希望獲得實際工作的經驗,但是很多企業不愿意提供專門的技術人員和生產設備來安排實習生進行生產性操作。由于我國的合作企業并無德國“教育企業”的身份,它們對學生實踐能力的培養并不承擔義務,因此學校深感無奈,只能退而求其次,通過在學校建立工程中心或者建立仿真環境下的模擬實驗室來提供動手實踐的機會。

3企業很少提供勞務報酬。由于學生到企業實習很少能夠在第一線進行生產性操作,沒有機會為企業創造價值,因此企業不可能付報酬給實習學生。相反,由于影響了企業的正常生產秩序,學校反而要向企業支付實習費用。因此這種實習沒有能夠實現教學與服務的結合。

4畢業實習難以有組織、成規模地開展。開發能夠成規模實習的合作企業對應用型本科院校是一大挑戰。一般來說工科類專業較容易落實集中實習,經管類專業則難以集中實習。依托上海電氣集團的資源優勢,上海電機學院電氣學院的畢業實習基本上能夠由學校組織,成規模地在對口企業和崗位上進行。

2008年電氣工程及其自動化(專升本)專業30人中,8人在上海汽輪機有限公司實習,9人在汽輪機發電設備有限公司實習,5人在上海鍋爐廠有限公司實習,6人在上海電氣集團風力發電設備有限公司實習,另有2人在上海航天設備制造總廠實習。而同期的經管類專業43名畢業生卻分散在30家單位實習,最集中的上海昕暢國際貨物運輸有限公司也只容納了4名學生,與該校同屬上海電氣集團的上海電氣國際經濟貿易有限公司也只接收了3名畢業生,大部分學生通過各種社會關系自行聯系了實習單位并作為他們預就業的途徑。電子信息專業的18位學生分布于12個實習單位。

學生自己聯系的分散實習往往不能夠很好地達到實踐教學的目的。以上海電機學院國際貿易專業為例,該專業將以電氣產品貿易作為本校管理類人才培養的特色,在教學計劃中特別添加了電氣類的基礎課程,希望能為集團培養電氣專業方向的營銷和貿易人才。但是畢業實習比較分散,大部分學生自行聯系了實習單位,其中少有學生從事電氣產品銷售。由學校安排的實習生只有3人,這樣就不能夠很好地實現學校預定的人才培養特色。

對畢業實習中存在的問題進行分析,究其原因一是企業不承擔教育的義務,也缺乏相應的保障和補償,因此對待接受大學生實習實訓有所顧慮,既擔心學生在企業出事故怕承擔風險,又擔心學生實訓影響了生產。二是有些應用型本科院校強調學科建設與科研,對于基于工作的教學的重要性認識不足。三是政府未能在學校與企業間發揮積極的協調中介作用。在以前行業辦學階段,主管部門以行政命令手段要求國企接收實習生。政企分開后,政府對企業失去了約束力;企業對實習生的實際操作能力沒有信心,不敢將生產任務交給他們,因此出于經濟效益考慮,不愿花費時間和場地提供實習機會;而高校盡管強調理論教學與實踐教學相結合,但是通過實驗室和工程訓練中心培養出的學生并不具備在生產一線直接為企業創造財富的能力,因此學校沒有對等的資源與企業交換,只好繳納一定的實習費給企業以換取學生實習的機會。

德國以法律形式肯定企業在應用型人才培養中的地位及作用。1996年德國科學委員會通過“對應用科技大學雙軌制改革的建議”的決議,決議中首次承認企業也是應用科技大學的學習地點,在企業中學習是應用科技大學學習整體不可缺少的組成部分。在德國,企業參與工程師后備力量的培養是一種義務。企業既可以通過接收實習生擴大影響,又可以在實習中物色高水平人才。

(二)畢業設計(論文)與企業需求的結合有待加強

上海電機學院非常重視畢業設計(論文)環節,要求盡可能結合生產和科研單位的實際任務選擇課題。學校頒發了若干文件加強對這一工作的管理,從選題、指導教師的審核與認定、畢業設計場地的安排到畢業論文答辯都進行嚴格的管理和質量控制,并對畢業設計全過程進行追蹤管理。各學院也多方聯系利用自己與電氣集團下屬企業的良好關系,盡量將畢業設計與企業實踐相結合。經過努力取得了相當的成效,但是仍然存在不盡如人意之處。

1專業間差異巨大。工科類專業具有先天的優勢,而經管類專業則很困難。如表1所顯示,2007年屆本科畢業生中,電氣工程及自動化專業21名畢業生中,12人的畢業設計選題來自企業,并為其中11人安排了企業的工程師作為第二導師。同期的計算機科學與技術專業20名畢業生中只有2人的畢業設計選題來自企業,國際經濟與貿易專業則沒有。2008屆的情況后兩個專業較前一屆有所好轉。

2即使在工科類專業來自企業的畢業設計選題也往往很少在企業中得到實際應用。通過對一些畢業設計指導教師的訪談我們發現,指導教師和企業認為畢業生的技術水平有限,其畢業設計還達不到用于企業實際需要的水平。一些教師通過與企業界朋友的關系,了解到企業急需解決的(有些是已經解決了的)技術問題,挑選出認為適合該專業學生水平的問題,分解成畢業設計的選題,讓學生選擇并指導學生完成。學生完成的畢業設計并未真正被企業采用,指導教師認為理想的狀況也只是“學生的設計中有一些靈感可以提供給企業借鑒”。這種畢業設計顯然不能達到教學、科研與服務相結合的目的。

3完成畢業設計(論文)的地點基本上在學校而非企業。國內應用型本科院校由于實習時間有限,學生也只能夠搜集相關資料,最后還是回到學校的實驗室進行畢業設計以及制作。調研中,我們發現即使是來自企業的畢業設計選題,其完成地點也大多在學校的實訓中心。

(三)鼓勵教師參與企業實踐的制度尚未建立

雖然應用型本科院校大都希望教師能夠參與實踐工作,但是調研中我們發現學校管理者對于教師將部分工作時間用于企業咨詢服務存在思想上的顧慮,口頭的鼓勵和制度上的限制成為一種矛盾,阻礙了教師投入時間和精力用于企業實踐。這種顧慮在20世紀早期的美國也廣泛存在并引起很大的爭議,最終從MIT起源誕生了一種“每周一天”的制度,將教授參與公司咨詢的活動合法化,這種制度目前已經在美國大學界普遍實行。

調研中,很多學校對待教師兼職的問題態度不明。一方面院系領導認識到教師兼職有利于實踐教學,但是另一方面學校行政管理部門擔心這種現象會導致管理混亂。有的學校出于規范管理的立場明令禁止教師用非法定假日在企業兼職,有的學校則不作規定,既不支持也不反對。教師們對此頗感困惑。北京聯合大學應用文理學院正在嘗試制定相關制度,鼓勵年輕教師在企業兼職以及將其在企業的工作關系轉化為教學資源,這項制度取得了一定的效果。

總之,通過對我國不同地區的一些應用型本科院校的調研,我們欣喜地發現大多數高校都認識到了校企合作在應用型人才培養中的重要性,并且在實踐中大膽地進行了多種嘗試。但是由于無論在教學上還是在行政管理上的保守思想仍然起著支配作用,又缺乏有效的制度支持,我國應用型本科院校的校企合作尚處于探索階段,學校與企業間的深度合作尚未形成,與德國應用型大學的基于工作的學習(work-basedstudy)還有相當大的差距。