清華大學“中級政治經濟學”課程簡介

趙　準

[關鍵詞] 中級政治經濟學;價值判斷;教學目標;教材;研討式授課

[摘 要] 本文介紹了清華大學人文社會科學學院經濟學研究所“中級政治經濟學”課程的開課背景、教學目標、教材、授課方法、考試方式、學生的體會和收獲,以及課程的核心思想。該課程主要的核心思想有:(1)提供了一種有益的理解政治經濟學的角度,把政治經濟學理解為一門交叉了經濟學與政治學的跨學科方法;(2)揭示了政治經濟學的意識形態性質及價值相關性;(3)倡導多元、包容的政治經濟學學科視野;(4)介紹了國內經濟學界不常接觸的一些政治經濟學議題及其主要分歧,表明在政治經濟學中所有重大的基礎理論問題都存在著爭議,這是一門未完成的、期待著煥發生機與活力的常新學科。

[中圖分類號] F019[文獻標識碼]B[文章編號]0257-2826(2009)09-0039-06

政治經濟學是一門古老而常新的學科。近年來,無論是學術界還是國內外高等院校,都對政治經濟學的研究題材、范圍、方法及其內容進行了廣泛而深入的探索。就學術著作的出版而言,僅以Routledge出版社為例,本世紀以來,在“當代政治經濟學叢書”(Routledge Studies in Contemporary Political Economy)①和“新政治經濟學叢書”(New Political Economy, A Routledge Series)系列下推出的專著已超過20余本②。就高等院校對傳統政治經濟學教學體系、內容和方法的改進而言,以美國麻省大學經濟系為例,僅筆者在那里做訪問學者的一年中所學習的研究生政治經濟學課程就有3個層次4門課:“政治經濟學I”、“政治經濟學II”、“高級馬克思主義經濟學專題研究——馬克思主義傳統史”和“高級馬克思主義經濟學專題研究——《資本論》第2、3卷”③。國內的一些知名高校,如中國人民大學經濟學院以“當代資本主義經濟”或“西方馬克思主義”為名所開設的一些課程,實際上也是對中級政治經濟學的一種實踐和探索。

正是在此背景之下,清華大學人文社會科學學院經濟學研究所本著與經濟管理學院學科共建、優勢互補的方針,把理論經濟學尤其是政治經濟學作為學科發展的重點方向,對政治經濟學的教學層次和內容進行了積極探索。從2006年開始為本科和研究生開設“中級政治經濟學”,為研究生開設“高級政治經濟學”,均為3學分、48學時。迄今為止,“中級政治經濟學”作為經濟學專業本科生的必修課已講授4屆,學習人數53人,作為理論經濟學專業研究生的選修課,講授1屆,學習人數10人。以下是“中級政治經濟學”課程簡介。

一、教學目標

“中級政治經濟學”以政治經濟學原理、西方經濟學和制度經濟學作為先修課程①,旨在讓具備了馬克思主義政治經濟學和西方經濟學基礎的學生,從比較的角度進一步了解政治經濟學一些重要問題的分歧和爭論,掌握相關派別的特點及主張,達到掌握政治經濟學研究基本方法、了解政治經濟學重大理論爭論,以及學會對現實經濟問題做出政治經濟學分析的教學目標。

二、教材及其傳授的核心思想

課程選用美國威斯康星大學拉克羅斯分校(the University of Wisconsin-La Crosse)經濟學教授巴里?克拉克(Barry Clark)撰寫的Political Economy: A Comparative Approach②作為教材,研究生完整學習全書,本科生則刪減其中4-5章。該課程遵循清華大學雙語教學C類標準(即英文教材、英文幻燈片、部分英文授課),要求學生直接閱讀英文原版教材,并在全部幻燈片演示中使用英文。

該教材的主要內容可以概括為4個派別、6個代表人物和9個議題。4個派別指教材把政治經濟學史上眾多的思想家和流派按照對個人主義和共同體,以及對平等和等級制的看法劃分為古典自由主義、激進學派、保守主義③和現代自由主義4個派別(見圖1);6個代表人物指在每個派別中選擇6位代表人物——從最初的奠基者到今天最新的繼往開來者,根據這些人的思想和主張,展示他們在分析和解決該派別所關心的問題方面所作的貢獻;9個議題指作者選取了“政府與市場”、“通貨膨脹與失業”、“貧困與不平等”、“勞動與產業”、“少數民族與歧視”、“性別的政治經濟學”、“教育與文化”、“污染與環境”和“國際貿易與發展”等9個被稱之為“政治經濟學的當代議題”,用對比的方法介紹了4個派別在這些問題產生的根源、實質、解決問題的對策等方面的分歧和爭論。

具體說來,教材傳達了如下的核心思想。

1.提供了一種有益的理解政治經濟學的角度,把政治經濟學作為一種交叉了經濟學和政治學的跨學科方法。

政治經濟學的定義,或者說經濟學與政治經濟學的區別與聯系,是一個常議不衰的話題,并因其難獲統一確定的答案而更富挑戰性。就筆者所接觸的文獻來看,對此至少存在3種不同的理解:

(1)專指馬克思主義政治經濟學及其研究方法,強調用階級的、歷史的、社會的、系統的分析方法對社會經濟問題進行較為宏觀、動態和復雜的分析。與它相對應的是西方經濟學及其均衡分析、數理分析等。持這種觀點的有美國麻省大學阿默斯分校的經濟學教授大衛?科茲,他為經濟系研究生開設的政治經濟學就屬于這一類型。

(2)從根本上否認在經濟學與政治經濟學之間存在差別,認為由亞當?斯密開創的現代意義的經濟學自始至終就是政治經濟學,正如約翰?加爾布雷思所說,所謂純粹的經濟學是“沒有用處的”,連最反對政府干預的密爾頓?弗里德曼也說,“不存在像純粹經濟學這種東西”。[1](P3)

(3)在繼承現代社會科學先分化后交叉的發展成果的基礎上,將政治經濟學中的政治和經濟分別理解為與政府和市場相關的社會生活領域,將政治經濟學理解為將經濟學與政治學聯系在一起的一種跨學科的方法。在這條線索之下,又至少存在兩種不同的發展方向:一種是以公共選擇理論為代表的新政治經濟學,它將新古典經濟學的“人是一個自利的、理性的、追求效用最大化的經濟人”的基本假設運用于對政治家、官員和選民等政治行為的分析,顯示出經濟學方法對政治學的滲透。

另一種就是巴里?克拉克在該教材中提出的強調經濟活動與政治活動的相互作用以及經濟制度與政治制度互相補充的跨學科的政治經濟學。克拉克認為,“對作為政治和經濟制度的市場和政府的分析表明,它們中的任何一個都不能單獨地組織社會以實現繁榮和公正。這兩種制度都有致命的缺陷。為了維持一個健康的社會,需要在政治和經濟過程間保持一種平衡。讓各種制度彼此彌補其他種制度的缺陷”。“市場和政府是相互作用的,把它們二者分開分析只會對社會制度產生片面、歪曲的理解。就把社會組織起來實現個人及共同體的目標①的眾多過程而言,政治和經濟只是其中的兩個方面。為了研究這個過程,由政治經濟學所提供的跨學科的方法是必不可少的”。尤其在世界進入21世紀之后,“增長、分配和經濟穩定等問題已經由經濟問題變成了政治問題,公共生活與私人生活的界限已被重新勾畫”,因此,“政治經濟學的跨學科視野對于分析和應對現代社會所面臨的問題”,既是“適時中肯的(relevance)”,又是“潛力巨大的(potential)”。[1](P18)

2.政治經濟學具有意識形態性質和價值相關性。

在對古典自由主義、保守主義、激進學派和現代自由主義4大派別的起源、脈絡梳理,以及對各自的經濟觀點與政策建議進行了對比之后,教材提出,“有著顯著的差別的各派觀點的持續存在,證明了在政治經濟學中存在著無法調和的意識形態因素。科學方法不能解決不同觀點間的爭論,因為從根本上說,它們之間的分歧產生于價值觀上的沖突(commitments to conflicting value)。”[1](P33-34)

這樣一來,該如何解釋新古典經濟學源遠流長的、堅持不懈和日趨強化的擺脫價值判斷(value free)、去意識形態以及數學化的努力和取向呢?

教材認真地回答了這個問題,其中用到的一個方法就是把新古典經濟學所聲稱的6條能夠反映其客觀性和科學性的理論基礎,如:(1)只要不觸犯他人的權利,就應該允許人們自由地追求他們的個人利益;(2)人類是理性的效用最大化者;(3)個人的偏好是獨立于社會環境的;(4)對私人商品和勞務的所有的偏好都具有同樣的正當性,但是只有在有貨幣支付能力的情況下才能被滿足;(5)完全競爭市場能夠產生資源的有效配置;(6)任何改變經濟現狀的政治變革都需要有一致的贊同等,拿出來一一剖析了它們的含義、用以實現的目標以及遇到的困境。在仔細的分析之后,發現所有這些論斷都不符合新古典經濟學關于科學的定義,它們既不能被證實也不能被證偽,實際上都是一些自我循環的重復論證,其實質就是意識形態。

教材進而提出:“如果(新古典)經濟學最終是建立在價值判斷基礎上的,那么,它就不能被辯護為是一種用以理解社會、政治和經濟制度的純粹科學的方法。與(新古典)經濟學這種擺脫價值判斷的姿態形成鮮明對照的是,政治經濟學承認在所有的對社會知識進行探求的過程中,都不可避免地存在價值判斷。”[1]P(311-319)因此,政治經濟學在本質上是一門具有意識形態性質和價值相關性的學科。

這一論斷的提出為該教材賦予了一種革命性和顛覆性,受到亞馬遜網站五星級書評者的積極褒獎,稱贊它“打破”了3個神話:(1)把經濟學作為“科學”的神話;(2)把經濟學作為一門擺脫了價值判斷、脫離于意識形態的學科的神話;(3)在經濟學家中存在著某種程度的普遍的意見一致的神話。[2]

3.倡導多元、包容的政治經濟學學科視野。

教材把通常被認作是西方主流經濟學的古典自由主義和現代自由主義,與常常不被承認的激進主義,以及被忽略了的傳統的保守主義一并看做是政治經濟學派別的組成部分,平等地承認它們“用各種不同的方法獲取知識的合法性”,“承認這許多可供選擇的認識和理解經濟的方法都是科學的”,[1](P318-319)并采用一種“冷靜、欣賞”,“公正、多元”的方式,研究了這些“相互競爭的、多樣的、可供選擇的觀點”產生的歷史背景、它們努力探索和試圖解決的問題、所持的主要觀點、在今天仍然具有的價值及其歷史局限性,努力做到“既不站在某一方、又不替某種特殊的意識形態做辯護”,被亞馬遜網站的書評夸為是“已出版的其他書中不曾有的”。[2]

教材對不同派別最重要代表人物相關思想的精要介紹,也證明了政治經濟學在其本質上應該是多元的和包容的。也就是說,教材為各個派別列出的較為恰當地反映了作者所定義的各個派別的某方面的特點的6位代表人物,如斯密、馬爾薩斯和哈耶克是古典自由主義的代表人物,盧梭、馬克思、凡勃倫是激進學派的代表人物,帕累托、熊彼特是保守主義的代表人物,穆勒、馬歇爾和凱恩斯是現代自由主義的代表人物,既不乏經濟思想史上的大家,也無愧于經濟思想百花園中的奇葩,這些探索者對經濟、社會制度的認識都是寶貴的精神財富,有什么理由把他們從政治經濟學域界中剔除出去呢?

因此,教材不無深意地指出,“接受多樣性可以創造出一種開放、愉悅的氛圍,使觀點不同的人交流思想。”而這正是書中激進學派代表人物之一哈貝馬斯所提出的“理想的交流情境”,是人類利益的增進。[1](P62-63)經濟學一貫主張利益最大化,怎么能放棄這么一大塊利益呢?

4.介紹了國內經濟學界不常接觸的一些政治經濟學議題及其主要分歧,表明在政治經濟學中所有重大的基礎理論問題都存在著爭議,這是一門未完成的、期待著煥發生機與活力的常新學科。

在上文所提到的9個“政治經濟學的當代議題”中,有一些是國內經濟學專業的學生甚至教師都不怎么作為政治經濟學問題而關注的,例如“貧困與不平等”、“勞動與產業”、“少數民族與歧視”、“性別的政治經濟學”、“教育與文化”、“污染與環境”等,而教材的作者查閱大量國外最新文獻,對它們進行了認真的總結和歸納,無論是對于增進知識還是對于增加對各流派理論主張的認識都大有裨益。不但構成該教材的特點和長處,也是中級政治經濟學應該掌握的重要范疇和基本知識。

對這9個議題的對比研究還傳達出這樣兩條重要的信息:(1)教材對政治經濟學研究議題的選擇,如“貧困與不平等”、“勞動與產業”、“少數民族與歧視”、“性別的政治經濟學”、“教育與文化”、“污染與環境”等,已經超出了通常所理解的經濟學,是名副其實的“政治經濟學”;(2)古典自由主義、保守主義、激進學派和現代自由主義4大派別幾乎在每個問題上都針鋒相對,但不無道理的分析及政策建議表明了政治經濟學是一門遠未完成的學科,那種“相信經濟學中根本的意識形態、價值問題,以及經濟與政治制度之間的關系等問題,都已經被提了出來、得到了回答,并獲得了一致認可”的觀點,只不過是一種“井蛙之見”。[2]

三、教學與考試方法

(一)教學方法:研討式授課——學生課前預習、主題演講、提問、研討與教師講授相結合

與西方經濟學、計量經濟學、財務、會計之類的課程相比,“中級政治經濟學”以經濟思想史知識和理論分析為主,表面上一看就懂,分析起來卻不容易抓住問題的實質,對學生而言更難以迅速領會看似簡單的話語之下所揭示的問題的時代背景、問題的含義、被解決的程度以及帶來的新問題,而后者才是活的知識,才能體現出對知識的理解和運用。

如果采取教師完全授課的方式,雖然可以仔細講解以上問題,但仍然不能解決上面所說的表面一聽就懂、實際上難以領會問題實質的問題。可能的結果就是學生提不起聽課興趣,老師的努力事倍功半。因此,該課程在設立之初就采用了“研討式”授課,幾年下來,學生們雖然感到吃力費勁、負擔很重,卻認可了這是一門“收獲最大的課程之一”。

這種研討式授課的具體做法是:

1.開學第1堂課向學生公布詳細的授課日歷,包括每節課學習的內容,需預習的章節、頁碼,擬討論的問題,以及“討論課”的日期、議題和辯題。

2.每次課(145分鐘)安排3-5個學生做主題演講并制作英文幻燈片,時間不超過8分鐘。每個學生在全學期共作4次主題演講。演講題目和時間依據授課日歷安排的學習內容和思考題由學生自主決定;全學期的演講日程在第2周結束時決定下來,為學生留足了預習和準備的時間。每次演講均構成學生該課程總成績的5%,4次共占20%。

3.教師以英文幻燈片的方式精心準備全部授課內容和要點,但并不一定由自己按部就班地講解,而是在與學生演講、相互提問及討論的過程中拾遺補漏、強化重點、梳理線索、對比提煉,盡可能地將學生激發起來,使之處于一種興奮、思考和討論的狀態中,從而有效地達到教學目的。實踐證明,為了獲得滿意的期末成績,也因為當代學生的主動性和表現欲日漸增長,學生們均能精心準備發言稿和幻燈片,積極發言,互相提問,使最難以理解的問題在學生需求的引導下用課堂最集中的時間和精力加以解決。

(二)考試:以平時學習成績為主、考試方式不拘一格

經歷了上述的教學過程之后,考試已沒有了“特定獨立”的目標,它既不必用來考察學生的學習能力和對知識的掌握情況——在主題發言和課堂討論中這一點已經顯現得非常充分,也不用來強迫學生在考試階段強記書上的文字——這種高壓下記住的東西既不為學生所看重,也會被很快忘記,實為教學活動的失敗。因此,為了鼓勵大家平時努力學習、積極思考,實現考試與學習的統一,課程采用了以下形式作為本門課的考核:

1.主題發言和幻燈片制作,占總成績的20%。

2.討論文字稿與“討論課”發言。這是在期中和期末安排的兩次“討論課”,課上不安排新的學習內容,以復習、討論和提升為主;每人發言8分鐘,占20%,同時提交2 500—3 500字的討論文字稿,占20%;兩次討論課共占總成績的80%。

開課4年以來,學生們對課程的反映一年比一年好,收獲也越來越大。大家主要的體會是①:(1)主題演講迫使學生努力吃透教材,通過主動學習激發學習熱情、實現教學目標;(2)在討論、質疑中磨礪思維,提高學術研究的責任心;(3)膽量和口才得到了訓練;(4)專業英語閱讀能力得到了有效提高;(5)放在三年級的“中級政治經濟學”的課程設計順應了學生知識積累、提升的需求;(6)雖然這是一門任務繁重、耗時巨大的課程,同學們卻從中體會到了收獲的甘甜。

參考文獻:

[1] Barry Clark. Political Economy: A Comparative Approach, Westport[M]. CT: Praeger Publisher,1998.

[2] Samuel Freeman.An excellent introduction to political economy[Z].http://www.amazon.com/Political-Economy-Comparative-Approach-Second/product-reviews/0275963705/ref=dp_top_cm_cr_acr_txt?ie=UTF8&showViewpoints=1,July 23,2001.

An Introduction to the Course “Intermediate Political Economy” Offered in Tsinghua University

ZHAO Zhun

(Research Institute of Economics, Academy of Humanities and Social Sciences, Tsinghua University, Beijing 100084, China)

[Key words] Intermediate Political Economy; value judgment; teaching objectives; teaching materials; seminar-style instruction

[Abstract] This paper introduces the course “Intermediate Political Economy” offered by Research Institute of Economics, Academy of Humanities and Social Sciences of Tsinghua University, covering the background of this course, its teaching objectives, teaching materials, methods of instruction and assessment, student reflection, and the core ideas of the course. The core ideas include the following: (1) providing a useful perspective to understand political economy, that is, an understanding of this course as a cross-disciplinary study of economics and politics; (2) bringing to light the ideological nature and value-related characters of political economy; (3) advocating a multi-dimensional and inclusive perspective for studies of this discipline; (4) introducing themes and major divergence usually untouched by scholars at home to indicate that controversies exist in all the major fundamental theoretical issues of political economy, and that this is a renewable discipline not yet fully developed and expecting new vitality.

[責任編輯 陳翔云]

注:

①參見http://www.routledge.com/books/series/Routledge+Studies+in+Contemporary+Political+Economy,始于1999年,已出版10余本。

②參見http://www.routledge.com/books/series/New_Political_Economy/,始于2004年,Stephen Resnick 擔任總編,5年來已出版14本。

③參見趙準:“美國麻省大學的馬克思主義經濟學”,《中國經濟問題》,2005年第4期。

①選修“中級政治經濟學”之前應該先行修過的課程。

②巴里?克拉克,分別在俄亥俄大學、威斯康星大學和麻省大學阿默斯分校獲得學士學位、經濟學碩士學位和經濟學博士學位。該書的中譯本《政治經濟學——比較的觀點》由王詢翻譯,經濟科學出版社2002年出版。

③作者注意到在當今美國,有許多人把保守主義視為是包括古典自由主義、新自由主義和傳統保守主義在內的反對政府干預經濟的一種聯盟。但該教材為了挖掘產生于19世紀的有別于古典自由主義,重視傳統、文化、道德和共同體作用的傳統保守主義思想,展示其在歷史以及在今天仍然具有的獨特的價值和作用,在指出了它與當前許多美國人所使用的“保守主義”的差別后,該教材通篇沿用了傳統保守主義的含義。

①例如:經濟繁榮的目標包括效率、增長、穩定,社會公正的目標包括個人自由、利益與負擔的平等分配以及穩定的社會秩序。

①參見清華大學“網絡學堂”師生交互教學網站,http://learn.tsinghua.edu.cn/MultiLanguage/lesson/teacher/course_locate.jsp?course_id=57921