淺探小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

汪志梅

[關鍵詞]語文教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

一、創(chuàng)設民主和諧氛圍

教育家陶行知說:“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！睂捤擅裰骱椭C的課堂氣氛是傳達知識的無聲媒介,是開啟智慧的無形鑰匙,是陶冶情操的潛在力量。小學生創(chuàng)新精神生長的土壤,是以民主的師生關系為基礎的課堂教學環(huán)境。

二、注重求異思維訓練

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。這就要求學生憑借自己的知識,能從新的角度分析問題,提出與眾不同的解決問題的方法。在教學中,鼓勵學生標新立異、另辟蹊徑,在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

如教學“將相和”一文,有這樣一句話:藺相如說著,舉起和氏璧就要向柱子上撞。這句話是一個求異思維的誘發(fā)點,因此,抓住“藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上,還是故意做樣子嚇唬秦王的”去誘導學生。這樣問,能使學生認真思考,積極討論。顯然,在語文教學中注重求異思維訓練,能促使學生跳出定勢思維的圈子,積極思考,從而培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

三、注重實踐能力培養(yǎng)

動作是思維的基礎,是智慧的源泉。教師在教學中,應積極鼓勵學生動口、動手、動腦,在實踐中獲取知識,體驗成功的喜悅,讓創(chuàng)新能力在實踐操作中不斷提高。

如教學“家鄉(xiāng)的秋白梨”時,在教完秋白梨的特點后,設計了這樣的問題:這么美的一幅秋白梨畫面,誰能把它畫下來,讓大家欣賞?這一設計激發(fā)了學生的興趣,大家都踴躍舉手。使學生充分動手、動腦,在動中學習,動中思考,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑探究習慣

“為學患無疑,疑則有進。小疑則小進,大疑則大進?！辟|(zhì)疑是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上的一種求真、求異的思維過程,它蘊含著學生可貴的創(chuàng)新意識。因此,在教學中,我鼓勵學生自由表達自己的思想,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,敢于對書本、對教師、對同學提出不同的意見,敢于質(zhì)疑“正確”的答案,敢于向“權(quán)威”結(jié)論挑戰(zhàn)。

五、創(chuàng)設想象思維情境

愛因斯坦說:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”知識是創(chuàng)造的基礎,而想象是創(chuàng)造的橋梁。

在教學中,鼓勵學生大膽想象,如教學“赤壁之戰(zhàn)”一課時,可設計這樣一個問題:“曹操生性多疑,怎么黃蓋的一封信就讓曹操深信不疑了呢?想象一下,黃蓋信上會說些什么?”對于這樣的問題,許多同學躍躍欲試,有的說:“黃蓋可能會寫:‘曹丞相您有八十萬大軍,周瑜才三萬,這不是明擺著周瑜死路一條嗎?”然后再請同學們想像一下,曹操收到黃蓋的信后,會有怎樣的表現(xiàn)?學生甲說:“曹操會摸須,哈哈大笑,說:‘赤壁很快就是我的了!”教師通過引導學生進行想像,既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,又對歷史人物有了更新的了解。