“機智”教學激發求知“欲望”——問答中提升學生英語自學能力

王　華

【摘 要】英語是學習科學文化知識獲取國外信息，進行國際交流的重要工具，掌握了有效的學習語言的方法等于簡化了學習過程，交給了學生提高英語學習效率的“金鑰匙”為學生終生學習奠定了堅實的基礎。

【關鍵詞】優化教學設計科學方法學習效率 機智 欲望

陶行知先生曾說過：生活、工作、學習，倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活、工作、學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。然而怎樣在英語教學中培養學生的自主學習能力？這是我們每個教師目前面臨的挑戰。在此，略談筆者在英語教學中的幾點嘗試。

一、優化課堂設計，變被動接受為積極主動探究

在傳統教學中，學生大多數在學習過程中都出于被動接受學習，缺少自我意識，像是教學中一塊棋子，配合教師完成教學任務，“學起于思，思源于疑”，學生只有心中有疑才會去作更深入的思考，才會進一步發現問題，進而解決問題，陶行知先生指出“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，“學問千千萬，起點是一問”，新課程改革要求我們教師不能只能停留在“教書、教學生”，而應該著眼于“教學生學”“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”被動接受知識灌輸的學生，不會主動質疑，更談不上學得主動，學得高效。

在課堂教學中，努力營造激勵學生、積極表現，寬松民主的教學雙向交流氛圍，堅持以學生為主體，鼓勵學生提出問題，大膽發問，給學生敢于懷疑，積極思考預留下時空，鼓勵學生張揚個性，在自主預習的基礎上，大膽提出心中的疑惑，甚至是保留自己的某些看法。

比如我在Book 9A Unit 6 Detective Stories教學中，以“今天，我們都來做福爾摩斯”開始，先引導學生根據教學中的警官記錄進行案例分析，啟發學生進行小組討論三個問題：l.Who is the murderer？2.Why do you think so？3.What does the murderer look l ike？課堂一下子熱鬧起來，你一言我一語，紛紛提出自己的找到依據，表達自己的觀點，大有人人都是小警官的架勢，教和學一下子就融合到了一起。

教師在教學過程中除了完成教學大綱所規定的知識內容外，還要利用課堂自身樹立榜樣，培養學生善于提問，課堂上老師的每個問題的提出都要注意其科學性、言語、準確、簡明、幽默風趣，生動形象，充滿智慧的妙語當然更好，在學生無疑處設疑，在有疑處釋疑，通過提問來把握課堂教學的節奏和學生學習的情緒，提問激發學生的思考，提問激發學生學習的興趣，讓學生爭著、搶著想回答，讓學生始終在充滿好奇、充滿挑戰、充滿趣味的境界中去思考，去探索，讓學生的思維向更廣、更深的層次延伸，學問，學問貴在問，教師在課堂教學中，提問藝術定會為學生樹立好的榜樣，對學生產生潛移默化的影響，讓課堂思路清晰，目標明確，學生更加積極參與活動，學習興趣盎然。

二、學法指導，培養學生自主學習習慣

教育心理學告訴我們，每一位學生都具有進取心和自尊心，渴望進步。播種好的學習習慣，收獲優異的學習成績，幫助學生做好預習、復習，鼓勵學生自己查閱字典或相關資料，了解生詞的多種含義及用法。教師在教學時指導學生運用有效的記憶方法，來記單詞，以提高學生的學習效率，如根據單詞的讀音，結合發音規則，確定字母組合，從而正確地拼寫單詞，通過辨識單詞的詞根或詞綴，觸類旁通，舉一反三。對零散的單詞進行排行，歸類，總結和推理，將單詞分類，集中記憶，拼寫單詞時，各個器官協調運作，多種刺激的識記便單詞留下的印象更深刻、更牢固，根據人的遺忘曲線來及時復習、鞏固記憶，教育學生語言技能的提高必須是聽、說、讀、寫的提高，養成朗讀背誦的習慣，培養學生用英語表達思想的習慣與能力，要求學生作筆記和做錯題集，養成選擇積累語言材料的習慣與及時反思能力。

比如我在Book 9A Unit 5 Films教學中，先讓學生通過預習發現從本單元起學習新的時態“過去完成時”，然后讓學生提出了心中的疑問：l.過去完成時怎么構成？2.在何語境使用？3.有何標志？4.過去完成時與現在完成時有什么區別？5.過去完成時和一般過去時有什么聯系?帶著問題，學生對這些問題的認識就專注得多了，也更準確、解決問題的積極性和主動性。

三、立足課堂，師生互動，活學活用

在教學中，尤其是教學的重點、難點，學生往往把握不牢，若能組織學生共同合作，則會有利于發揮每個學生的長處。在合作互動中，一方面學生之間互相啟發，另一方面教師可以提供信息，這樣，每個人的思維可在集體的智慧中得以發展，大家互相點撥、啟發、借鑒，達到互補，形成合作思維網絡，往往會產生極好的效果，更是激發求知欲的途徑。

例如在Integrated skills教學中，我先引導學生聽錄音，完成相關練習，再讓學生分組討論，選出代表在課堂上進行概述圖文比賽。通過交流，教師再有意識的選擇幾位學生上講臺作總結性表演，把看圖說話的內容淋漓盡致地在課堂上展示出來，達到事半功倍的效果。

在多年年英語教學實踐中，我發現，許多學生會單詞背課文，能較好地完成閱讀理解和書面表達，但在實際生活中往往不能活學活用，缺乏自主運用英語的能力，英語的交際性和可操作性強，而在教學中巧妙地運用肢體語言，可使教學變得生動、活潑、激活學生的積極性，充分發揮學生的主體地位，教學活動時，在情境中導入新課，使語言素材、易學、好懂、演練做好模范，進行仿說、替換、遷移、逐層遞進。讓學生在情境中表達情緒，學習語言，再引導學生結合實際理解語言知識，靈活運用，自覺養成分析、解決問題的能力，例如在教學中，堅持讓學生參與課3—5分鐘的Free Talk的實踐活動。確保學生有10分鐘左右的自我消化新知識鞏固新知識，生成新知識的交際時間，只有在實踐中，學生在活動中才更能表現運用英語的潛能。

總之，教學一切是為了學生，學生的發展是我們英語教學的出發點和最終追求。教師不僅要精心設計，為學生構建學習的時空，讓學生在活動中掌握知識，在質疑中了解知識，在老師的學法指導下，提高技能，探索學習的方法，提高學習效果，才學生學并快樂著，享受學習的樂趣，讓英語學習充滿魄力，學是為了不教，讓學生具有終身學習的能力，成為真正意義上學習的主人。

（作者單位：沭陽縣建陵中學）